如何在小學語文課堂活動中培養學生口才

李玲玲

摘? 要：隨著教育改革的深入發展，素質教育的發展理念已滲透到現代教學活動之中，口才作為學生教育成長的必備技能之一，對學生的語言組織、溝通交際、表述講解等方面具有十分重要的意義。然而，在小學語文課堂教學中，大多數教師缺乏有效的口才培養方法，導致學生的語言表達能力始終得不到有效提升。針對這一問題，本文作者結合自身教學經驗，對如何在小學語文課堂活動中培養學生口才展開研究。

關鍵詞：小學語文;課堂活動;口才

口才，即說話的才能。語文作為學生語言學習的基礎學科，培養學生良好的口才，有助于提高學生對語言的把握能力，增強學生的思維意識，使學生對言語的理解更加深入，從而達到學以致用的課堂效果。那么，對于正處在兒童時期的小學生，如何打牢學生的語言基礎，增強學生的語言組織能力，提高其語言表達的效果？本文從課堂環境、互動問題、心理輔導三個方面出發對此進行探究。

一、構建課堂環境，激發學生表達心理

對于正處在兒童階段的小學生，其認知方式和情感態度大多來源于外部環境，構建良好的課堂環境，有助于激發學生口語表達的興趣，提高其課堂學習的質量和語言的運用效果。因此，在語文課堂活動中，教師可以借助于信息化工具，合理構建課堂環境，引導學生的學習方向和表達意愿，使學生在輕松、愉快的環境中鍛煉其語言表達的能力，進而實現其培養口才的目的。同時，教師還應注意信息技術的使用效果，避免喧賓奪主的現象發生，影響其學生的主體感官。

例如：在《觀潮》的教學中，考慮到學生個體的認知特點，教師可以利用多媒體投影技術，將錢塘江大潮的壯觀景象播放給學生，使學生在直觀的畫面感知中，激發對其探索和表述的心理需求，這對學生的語言培養具有十分重要的意義。隨后，我根據學情變化，引導學生說出對錢塘江大潮的內心情感。有的學生說：“潮剛來的時候，遠遠望去，猶如千軍萬馬齊殺過來那么兇猛。”有的學生說：“潮來時，江潮如萬馬奔騰般向岸堤襲來。”有的學生說：“潮水以排山倒海之勢，不斷侵蝕堤邊的塵土，卷走零星的石塊。”通過課堂情境的構建，不僅能激發學生的內在情感，還能鍛煉學生的語言表達。

二、展開互動問答，提高學生言語組織

課堂問題往往能檢驗學生對課堂知識的掌握情況，還能幫助學生在回答的過程中提高其語言組織能力，強化其語言的思維意識，有利于學生形成良好的語言邏輯，增強其表達效果。因此，在語文課堂活動中，教師應根據學生的學情基礎和發展狀態，合理設置問答環節，引導學生對文章細節的學習與理解，把握學生的探究方向。同時，在問題內容的設置上，教師還應注重內容性和難易程度，避免超綱、超限等問題，確保學生語言表達的邏輯性和有效性。

例如：在《一個豆莢里的五粒豆》的教學中，考慮到學生已初步了解本篇的故事內容和情節概況，為了提高學生的語言組織能力，進一步加深對課堂的理解，我設置這樣的互動問答：“豌豆在家庭里的地位是怎樣安排的？”“按照在豆莢里的排列順序。”“課文中說被青苔包裹的豌豆像‘一個囚犯，但它長得很好，為什么？”“因為豌豆雖然埋怨惡劣的環境，但是它不灰心、不失望，克服一切困難，努力生根發芽，所以它長得很好。”通過課堂問答互動得開展，不僅能加深學生對課本的理解，還能提高學生的語言組織能力。

三、注重心理輔導，增強學生口才能力

在實際的教學活動中，常常會發現一些不善言辭、不愛表達的學生，對于這些學生，教師應及時調整教學策略和組織形式，注重其學生的心理輔導，引導學生建立表達的自信心，鼓勵學生勇敢表達和講述故事，這對增強學生口才能力具有積極作用。因此，在語文課堂活動中，教師不僅僅要教授學生的語言知識，還應做好學生的心理建設，提高學生的心理素質，引導學生積極地回答問題，鍛煉學生口才，從而促進學生綜合素質的有效發展。

首先，教師應建立與學生良好的師生關系，積極保持有效的引導和教育效果，消除教師與學生之間的職業隔閡，使學生主動地投入到課堂互動之中。其次，教師應保持鼓勵引導的教學態度，對于每一位學生的進步與成長，都應采取鼓勵性的語言進行贊揚，幫助學生樹立勇于表達、積極參與的學習心態。第三，在課堂問題的回答活動中，教師可以針對不同層次的學生進行提問，把握學生的思考方向，使學生了解到“舉手回答”并不是一件困難的事情，這對培養學生口才具有十分重要的影響。

綜上所述，通過對課堂環境的構建、互動問答的開展、心理素質的培養，不僅使學生的語言能力和學習興趣得到提升，還使學生的語言組織能力得到增強，這對培養學生良好的口才起到促進作用。同時，以環境為引導、以問題為方向，激發學生的語言表達心理，提高學生的思維意識，使學生的口語表達得以加強，從而實現其準確、得體、生動的表達效果。俗話說：“冰凍三尺非一日之寒。”在今后的教學工作中，希望廣大教師從學生的發展本質出發，不斷創新教學策略、優化學習形式，從而為學生的未來發展打下堅實基礎。

參考文獻：

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