淺談小學語文課堂有效合作學習的開展

陳艷

摘? 要：新課改背景下，學生在教學活動中的主體地位得到了強化，因而自主探究性質的教學模式也成為了當前比較廣泛運用的一種教學手段。對此，本文結合小學語文課堂教學，粗談如何基于相關理論來開展有效的課堂合作教學。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;合作學習

合作學習強調將課堂教學活動的主動權交給學生，教師作為組織者和管理者則需要充分發揮自身的引導和啟發作用。而這其中應當如何選擇恰當的方法，又該如何對傳統課堂合作教學模式的不足進行優化和完善，是目前教學工作者需要重點考量的。

一、精心備課，預設生成

（一）合理劃分小組

合作的目的是為了讓學生能夠在交流和互動中取長補短，碰撞思維，從而獲得單一聽講教學模式下無法獲得的良好學習體驗。在合作學習過程中，學生每每受到一份新的感悟和理解，都在為激活其思維，促進其成長貢獻著力量。而開展有效課堂合作教學的前提和關鍵則在于科學合理的分組，教師除了要明確各小組之間不應當存在優劣之分的原則，還應該遵循有機搭配的原則來讓學生個體的認知、性格、思維等多方面得到互補和均衡，從而實現各小組共同競爭、共同成長的理想效果。

（二）因材施教理念

教學設計的出發點首先應該是學生，而最終的落腳點也仍是學生。其實從一些教學資源中不難發現，無論是教材還是教參中，都對各文本給出了一定的目標設計參考依據，但教師自身需要明白這僅僅作為一個參考，而并非固定答案。那么在實際教學設計過程中，只有以實際學情為考量來進行取舍，才能夠發揮一切教學手段在實際教學過程中的價值，使學生能夠有一個愉悅的學習體驗。例如，在《清平樂·村居》一課中，本課的教學過程主要可分為三個環節，首先在預習環節中需要學生自主查閱和搜集與文本相關的背景資料，進而初步把握文本的大意。接著，在課堂教學中，教師開展合作學習引導學生先通過反復誦讀來感知作者的具體表現手法，在合作探究中交流想法，傳遞思維，進而加深對白描手法對于表達核心主旨有特殊作用的體會。最后，教師與學生一同總結歸納，體悟文本中傳遞的作者對于農家人情和生活氣息的喜愛與贊美。

二、精選教學內容，開展合作學習

（一）生字詞較多的文本

在一些生字詞較多，或是文意不太容易理解的文本教學中，教師應該選擇合作學習來加強和提升對于陌生信息的分析和整合能力，從而落實對其自主學習能力培養的目標。例如，在“漢字家園”相關教學中，可以讓學生針對“紅，紅彤彤”“靜，靜悄悄”“光，光禿禿”等內容來讓學生對比分析，單個字與ABB結構的詞語在表達效果上有什么不同。

（二）古詩詞

小學語文教材中的古詩詞選文具有節奏感強、瑯瑯上口且適宜兒童學習的特點，而且在教材中也安插了相應的圖畫，便于學生結合詩詞主體展開聯想與想象。對此，教師可以讓學生運用課前自主搜集和整理的資料進行課堂合作學習，從而實現對其自主閱讀能力的培養。例如，在《早春呈水部張十八員外》一文中，本課的內容理解目標是理解并把握古詩大意，較為深入地理解古詩內容。但考慮到學生已經在之前學習了《詠柳》和《送春》等文本，應具備了一定的學習方法經驗，因此教師可以在教材基礎上再為學生進行適當的課外拓展，引入與該詩相關的背景資料，引導學生展開合作探究，挖掘詩詞背后的內涵。

（三）綜合性學習

語文教材中的綜合性學習板塊大多都與單元主題相關，且圍繞主題進行了一系列的活動設計，融合了多種形式培養和發展學生的語言運用等相關素養。那么對于此類教學內容，教師如果選擇小組合作學習來進行教學，則能夠有效培養學生對于信息的搜集和處理能力。例如，在“輕叩詩歌大門”中，學習組長帶領組員共同協作制定展示內容，并結合組員的特長和興趣進行任務分工，如有搜集與春天有關資料的;有搜集描寫和贊美春天的詩歌、文章的;有準備歌頌春天美好的歌曲的……豐富學生知識的同時，在合作中取他人之長，補己之短，達到共同進步的目的。教師引導學生根據課下自主搜集的資料進行自學，進而在小組中與其他同學相互交流，表述疑問和見解，最后每人選擇自己喜歡或擅長的部分來進行對《詩經》的介紹，教師相機提問一些《詩經·采薇》與《春夜喜雨》中的重點字詞，讓學生品悟其中含義。最后，師生互讀，重點體會“喜”字的內涵。

三、課堂教學實踐分析

教師在課前準備環節中要對學生的行為進行預設，選定一個較為適中的評價標準對學生的合作學習情況進行及時的記錄。很多時候，教師在課堂教學開始前提出合作學習要求，然后進行小組活動，但多會出現時間緊張而中止活動的情況，這也是很多課堂合作學習流于形式的根本原因。教師應舍得把大部分時間用在合作學習中，以保持學生的自主學習積極性，只有學生在逐漸地熟悉流程之后，教師才應該對具體的細節做出要求，這也是一個必經的成長過程。此外，在課堂教學合作學習過程中，學生個體普遍存在著一心只想表述，而卻忽略他人的現象，這往往也是導致合作教學模式低效的主要原因。因此，教師應該有意識地讓學生多對一些其他同學發表的有據見解進行觀點上的重復，這既是一種鞏固，也是一種尊重意識。

綜上所述，合作學習在當前課堂教學中得到了廣泛應用，但教師也應該在使用的同時明確其根本性質，根據教學內容和實際學情來做出正確選擇，如此才能夠發揮其對于課堂教學的實際功效，而并非一味地開展。

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