小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)策略探究

鄭杰強(qiáng)

摘? 要：小學(xué)英語(yǔ)教師要具備高度的專業(yè)性，明確當(dāng)前教育背景下行之有效的教育理念、教育模式和教學(xué)手段，以激起學(xué)生的積極性為主要教學(xué)目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。讓學(xué)生在課上能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。本文從幾個(gè)方面入手，談?wù)摿诵W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略;有效教學(xué);師生互動(dòng)

英語(yǔ)是我國(guó)的第二語(yǔ)言，應(yīng)用的面很廣，但學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏具體的情景，而同時(shí)小學(xué)階段對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力考查的缺失，也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了重重困難。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，需要教師不斷研究并優(yōu)化教學(xué)策略。筆者在教學(xué)中針對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)課堂教學(xué)效率進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)只有為學(xué)生營(yíng)造適宜學(xué)習(xí)的情境，激起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷應(yīng)用英語(yǔ)并體會(huì)到應(yīng)用英語(yǔ)的樂(lè)趣，才能夠促使學(xué)生在小學(xué)階段積累良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有效促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)英語(yǔ)教材涉及的對(duì)話基本是英語(yǔ)國(guó)家人們?nèi)粘５膶?duì)話，涉及的事物也是生活中常見(jiàn)的事物。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及教材中類內(nèi)容的編排特點(diǎn)，教師可合理設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。借助生活情境的引入，激活學(xué)生頭腦中的已有生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在自己所熟悉的環(huán)境里學(xué)習(xí)語(yǔ)言，有助于學(xué)生在輕松愉快的氛圍里積極學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“Can I help you？”這一單元時(shí)，教師可以將課本中呈現(xiàn)出的購(gòu)物場(chǎng)景還原到教室內(nèi)，將講臺(tái)布置為一間商店，搜集學(xué)生日常用的文具或課本，將其列為商店內(nèi)的在售商品。通過(guò)教師與學(xué)生之間的問(wèn)答，以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，降低學(xué)生學(xué)習(xí)本單元主要句型和重點(diǎn)內(nèi)容的難度。學(xué)生能夠直觀了解本單元重點(diǎn)句式的含義，有助于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，這種導(dǎo)入方式能夠照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生都能夠有發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)或表達(dá)個(gè)人看法的機(jī)會(huì)。

二、多種形式，促進(jìn)學(xué)生全程參與

由于小學(xué)生注意力很難長(zhǎng)時(shí)間保持的特點(diǎn)，教師要保證課堂教學(xué)內(nèi)容能夠時(shí)刻吸引學(xué)生的注意力。或在學(xué)生注意力不太集中的節(jié)點(diǎn)引入多種形式，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不同方式，應(yīng)用語(yǔ)言的不同形式等。通過(guò)有趣的課堂設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生全體學(xué)生全程參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以詞匯的記憶為例，單純要求學(xué)生記憶和背誦每單元的重點(diǎn)單詞，容易造成學(xué)生的重復(fù)記憶工作，而由于涉及的單詞較多，學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象。教師可針對(duì)每單元的單詞做好整理，而后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)比拼和競(jìng)爭(zhēng)類型的游戲。讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中體會(huì)到詞匯累積的用處，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，看到其他同學(xué)的詞匯量，從而更加激勵(lì)學(xué)生的好勝心，使得課堂教學(xué)氛圍更加融洽。另外，重點(diǎn)句型的應(yīng)用也可以不拘泥于課上的訓(xùn)練模式。在課外參與活動(dòng)時(shí)，教師可靈活應(yīng)用與具體場(chǎng)景相匹配的句式，鍛煉學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句式的掌握和應(yīng)用能力。隨機(jī)對(duì)話更考查學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的能力，也能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的目的。

三、師生表演，在演繹中掌握句型

重點(diǎn)句型和詞匯的學(xué)習(xí)需要學(xué)生不斷練習(xí)，而要求學(xué)生以背誦的形式學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，很難讓學(xué)生在心里產(chǎn)生認(rèn)同感。教師可以將教材中的對(duì)話或簡(jiǎn)短的語(yǔ)言內(nèi)容設(shè)計(jì)為具體的交際環(huán)境，借助師生之間的配合和學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)表演的方式，靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。通過(guò)重復(fù)的表演和引導(dǎo)工作，學(xué)生在不斷應(yīng)用的過(guò)程中會(huì)了解重點(diǎn)句型的應(yīng)用方式，并在無(wú)形之中完成詞匯的記憶工作。

例如，在學(xué)習(xí)“What's wrong with you？”Lesson 19時(shí)，通過(guò)Kate和Miss Liu之間的對(duì)話，教師在教學(xué)中進(jìn)行精細(xì)的講解，在學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到二人的主要對(duì)話內(nèi)容以及核心思想之后，變換二人的角色。由教師扮演請(qǐng)假的同學(xué)，學(xué)生以小組的形式扮演教師的角色。根據(jù)教師所說(shuō)的話，學(xué)生在小組內(nèi)討論并作出回答。如教師說(shuō)明自己肚子痛，學(xué)生就要圍繞肚子痛來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，并說(shuō)出關(guān)心、關(guān)懷的語(yǔ)句。教師可靈活應(yīng)用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出本單元的重點(diǎn)句型，在對(duì)話中鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力和應(yīng)用能力。通過(guò)日常生活中的口語(yǔ)交際，師生二人的角色和位置發(fā)生了互換，學(xué)生能夠在理解與重點(diǎn)語(yǔ)句意思的基礎(chǔ)上合理應(yīng)用，并能夠體會(huì)到教師對(duì)自己的用心，既能夠達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生技能的目的，也能夠熏陶學(xué)生的情感。

總之，有效的教學(xué)策略需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解教材設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，明確吸引學(xué)生自覺(jué)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中所需要做的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)形象、生動(dòng)、有趣的課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在教育過(guò)程中，教師也要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和魅力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并鍛煉學(xué)生的綜合能力。

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