合作學習模式在中小學課程推廣探究

藺春燕

【摘要】合作學習是一種以目標設計和問題情境為前提，以課堂人際關系為基點的新型教學模式。作為一種新興的教學模式，合作學習在彰顯其強大的教學優越性的同時，也暴露了不少問題，推進該教學模式與中小學課程教學的深度融合任重而道遠。本文主要針對合作學習模式在中小學課程中的推廣進行探究。首先闡述合作學習模式的優越性，接著分析合作學習模式推廣中存在的問題，并提出合作學習模式開展應該遵循的原則，最后提出合作學習模式深入推廣的對策。

【關鍵詞】合作學習? 中小學? 理論落實? 對策方法? 教育方法

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0110-02

自主探究即主動認知，其是知識學習的最佳方式，只有當學習者以自覺、自愿的姿態加入到知識探究活動中時，他們對知識的理解才能加深。合作學習模式恰好是一種可以滿足上述要求的教學模式，故極力推進合作學習模式與中小學課程教學的深度融合是為學習化社會的構建培養基礎性人才的要求，本文主要針對合作學習模式的推廣應用展開論述。

一、合作學習模式優越性

合作學習是一種富有創意和實效的教學策略，它讓整個教學課堂在小組的影響下由一個活動點分解成了若干個活動點，極大地方便了學生之間的自主交流，而這一自主化認知空間的開辟，則給學生的個人成長帶來了諸多好處。

1.為學生提供了一個展現自我的平臺

該自主交流空間的開辟，有效地減少了傳統課堂對學生思想、行為的束縛，讓學生可以在交流中不拘一格、毫無顧慮地展現自我，在對個人觀點、情感的表達中不斷彰顯個人魅力，累積個人展現經驗，提升個人學習信心，促進學生綜合素質的發展。

2.促進了學生的情感交流、資源共享

交流的過程便是情感共鳴的生成的過程，在不斷的自主交流中，學生可以最大限度地發現彼此之間的共同點，密切與同伴之間的合作關系，養成主動尋求合作的能力意識。同時，在合作學習的過程中，也提高了學生的語言，表達能力和人際交往能力，為學生日后的社會發展奠定基礎。

3.培養學生的主動認知意識

在合作學習過程中，學生是作為一個完全獨立的個體去參與課堂探究活動，這不僅培養了學生的主動認知意識，而且幫助學生了解了更多的主動認知方法和主動認知途徑，提高了學生的自主學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生真正成為了一個會學習的人。

4.培養學生的合作意識

在開展合作學習活動的過程中，強調學生參與到合作環節進行討論交流，集思廣益，每個人都盡自己所能，促使問題的解決。小組合作學習是同學之間互幫互助，互相溝通的一種方式，通過這種方式開展教學，可以培養學生的合作意識，增強了學生的集體意識，促進學生的全面發展。

5.促進學生的思維發展

在中小學的教學過程中，開展合作學習模式，讓學生自主地進行問題的思考和探究，最后尋得問題的答案，這樣的一個過程可以促進學生的思維發展，有利于學習思維的構建，提高學習學生的自主學習能力，培養學生的綜合素質。

二、合作學習模式推廣問題

雖然合作學習模式具有其它學習模式所不具有的教學優勢，但由于該模式在我國中小學課程教學中推廣的時間不長，尚且處于試驗階段。該教學模式與中小學教育教學活動的匹配度不高，中小學教師對該模式的核心內涵缺乏深入了解，故其在推廣過程中也凸顯了眾多問題。

1.合作學習課堂生硬

隨著課改的推進，合作學習已成為一種改革潮流，似乎沒有合作學習的課堂便不能稱之為改革后的新課堂。但教師在合作學習推進過程中卻很少能夠從單純模仿中走出來。

2.課堂參與度不均

在參與小組合作過程中，存在學生差異化現象，有的學生學習程度高，有的學生學習程度低，可能會出現學習程度高的同學認為小組合作討論的問題過于簡單，不屑參與小組合作學習。而學習程度相對較差的學生可能就想積極的參與小組合作，學生受自身能力的限制，無法有效地參與到合作學習當中。這樣導致學生參與合作學習的參與度低，不利于合作學習模式的開展。學生是差異化的個體，他們每個人都有自己不同的學習特點，雖然這些特點只有種類之別，沒有優劣之分。但確實也影響了學生在課堂合作過程中的個性化發揮。

3.小組管理不到位

通過對合作學習課堂進行觀察我發現，在合作學習中，小組成員往往沒有明確分配職責任務。因此，不少成員對組內的一切活動都表現出一種漠不關心的態度，自顧自地做著與合作學習任務無關的事情，甚至出現了在合作小組內閑談的現象，沒有實現真正的學習。

4.小組合作進度不一

在小組構建過程中，不少教師忽視了對小組水平的均衡性調節，使得個別小組異常突出。在合作探究過程中，有的可以很快完成探究任務，有的則會拖慢整體進度。

5.教師過度干預

小組合作學習強調學生在學習中的主體地位，教師應該鼓勵學生積極參與小組合作學習，讓學生在小組中對問題進行思考和探究，從而提升學生的學習能力，信息收集和處理能力，分析問題和解決問題的能力以及溝通能力。然而，在中小學開展合作學習模式的過程中，會出現教師掌控全場，過度干預的現象。教師在開展合作學習活動之前會對學生分組、角色分工、任務分配制定一個規劃，學生嚴格按照教師的規劃進行合作學習活動，如果在合作學習的過程中不按照教師的要求進行探究，可能會受到教師的嚴厲批評。由此可見在小組合作學習的過程中教師過度干預，導致學生在小組合作學習中難以進行思考和發揮主觀能動性。

6.課堂評價欠合理

在進行學習評價時，教師更多的是對學生的探究成果進行評價，難以兼顧學生的探究表現。久而久之，就會出現測評漏洞，并在惰性原理的作用之下助長小組合作中的“不作為”風氣。

三、合作學習模式開展應該遵循的原則

1.合作學習模式的開展遵循有序性原則

在開展合作學習的模式中經常會出現課堂雖然采用小組學習的模式，但討論的問題沒有思考性、啟發性和探索性，學生不用思考就能直接回答。或者是教師的討論環節設置時間有限，學生還沒有進行深入的思考，課堂合作環節就已經結束。因此，教師在開展合作學習模式的過程中，要遵循有序性原則，不可盲目地安排合作學習活動，注重合作學習模式的時間設置和問題安排。在開展合作學習模式前教師應該做大量的課前準備工作，對學生的學習特點，教學目標，教學環節等進行細致的分析。

2.合作學習模式的開展遵循教師組織引導的原則

還要讓小組合作學習真正的對學生產生作用，就必須遵循教師引導組織合作學習開展的原則，發揮教師的引導作用，教師可以在課前進行以下幾個方面的準備。

（1）這個環節有必要進行小組合作學習嗎？進行小組合作學習會產生怎樣的效果？

（2）開展小組合作學習應該提怎樣的問題？大概花多少時間？教師該怎么引導學生開展合作學習活動？

（3）教材中有哪些內容適合班級集體教學？哪些內容適合小組學習？哪些內容適合學生個人自學？

教師在開展合作學習的前提，可以進行這些問題的思考，推動合作學習模式的有序開展提高課堂教學效果，調動學生的積極性。

3.合作學習模式的開展遵循長期性原則

合作學習能力是當今時代對人的基本要求，生活中的很多事都是需要與他人進行溝通合作才能完成的。但是合作能力不是一朝一夕就能培養出來的，它的培養是一個循序漸進的過程。因此，教師在開展合作學習模式的過程中，應該遵循長期性原則，在課堂教學活動中，要堅持開展合作學習模式，不能開展一兩次合作學習活動得不到顯著的效果就放棄。只要堅持開展合作學習模式，就可以逐步的提高學生的合作能力，為學生的日后發展打下堅實的基礎。

四、合作學習模式深入推廣策略

那么在中小學教育教學過程中，我們到底如何做才能有效突破以上推廣問題，發揮合作學習模式對學生自主認知行為培養的促進作用呢？經過對問題產生原因進行探究，我得出了如下方法：

1.合理規劃，科學建組

小組劃分的隨意是導致小組進度不一、小組成員參與度不均等合作學習問題的重要因素。當小組成員過多時，就會有一部分的學生無所事事，處于一種多余狀態。因此，合理規劃、科學建組是合作學習質量提升的第一步。

2.職責細化，強化參與

合作學習模式下的知識探究活動，應該是各個小組成員都充分參與的。而要想讓每個人都參與到小組合作中，就要幫助學生找準自己的小組位置，明確自己的小組責任。而指責細化就是實現這一目標的有效途徑。教師可以積極引導學生在合作學習時明確分工，每個人開展各自的工作，然后再匯集在一起，彼此討論，得出結果，特別是對于學生，他們正處于初級階段，必須要養成良好的學習習慣。在合作學習明確分工時，可以讓一個組織能力、學習成績比較好的學生作為小組組長，主要負責調動小組中每個成員的積極性，讓性格比較內向、沒有領導能力的學生作為小組成員積極聽從組長的指揮安排。

3.規則制定，理念統一

設定組規、組紀是加強團隊管理，減少團隊內耗的有效方法。當然，根據合作學習理念要求，這里的組規、組紀不應該是教師硬性塞給每個學習小組的，而是由各個學習小組成員共同探究決定的。

4.難度合理，促進探究

教師在設置小組合作探究問題的過程中，要注意問題設置的難度。不可以設置難度過大的題目，這樣會讓學生失去探究的信心，也不可以設置過于簡單的問題，這樣會讓學生輕易地得出結論，不利于學生的思考也降低了學生開展合作學習的積極性。因此，教師應該根據學生的實際情況出發，設置問題難度?？梢栽趯W生接受的情況下，加大一點問題的難度，讓學生既能夠解決問題又不會很輕松地完成，學生需要與組內成員溝通交流得出問題的答案。這樣問題難度得當可以讓學生體會合作學習的樂趣，在與他人的交流討論中，提高自身的學習效率，掌握正確的學習方法。

5.多元評價，公平合理

評價是對于合作學習開展極其重要的一個步驟。如果在開展合作學習活動的過程中，沒有進行良性的評價，那么合作學習也會相繼變得不實，達不到教師預期的合作教學效果。要想促進學生的自我成長，我們便要在重視探究成果的同時，關注知識探究過程，著力規避合作探究過程中個人成果替代團隊成果的問題，以多元化、多主體的課堂評價方式，兼顧小組成長與個人成長。

綜上所述，登高而招，見者廣矣;順風而呼，聽者眾矣。順勢而為往往會取得事倍功半的效果。在呼吁合作與探究的今天，著力推進合作學習模式與中小學課程教學模式的深度融合，是促進教育新篇章開創的要求，也是助力學習化社會構建的需要。教師需要積極探索合作學習的方法，推進合作學習模式融入教學課堂。

參考文獻：

[1]張文理.淺談小組有效合作學習的策略[J].文學教育（下），2019（09）：101.

[2]陳艷華.談小組合作學習模式下教師的“放”和“收”[J].小學教學參考，2019（27）：16-17.

[3]孟柱禮.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].當代教研論叢，2020（06）：79.

[4]黃俊昌.任務驅動? 合作學習——新課程標準課堂教學模式初探[J].名師在線，2020（15）：29-31.

[5]邸燕飛，邸燕鳴.當前課堂小組合作學習的問題及對策[J].內蒙古教育，2020（08）：99-101.

[6]楊雨彤，張秀萍，黃佳晶，繆學晶，蔣雨萱.我國中小學合作性學習優化探討[J].科技視界，2019（09）：175-176.

[7]石瑒.中小學教師學習共同體構建的個案研究[J].黑龍江教育學院學報，2018（11）：23-25.

[8]樊雪君.中小學課堂合作學習低效的成因與矯正[J].教學與管理，2018（33）：104-106.

[9]杜云云.優化互助合作學習模式? 增強班級管理的實效性[J].教書育人，2016（04）：74.

[10]陳龍翔，張偉平.透視當前中小學的合作學習：異化與超越[J].教學研究，2014（03）：110-113+11.

[11]金哲. 中小學課堂小組合作學習機制研究[D].華東師范大學，2019.

[12]李幫魁.讓小組合作學習從邊緣參與走向核心參與[J].教學月刊小學版（綜合），2019（12）：61-63.