小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

后恒勤

【摘要】隨著經濟社會的發展，教育在當今社會成了關注的焦點。提升教育教學質量也成了教育工作者研究的主要課題。數學作為初中階段設置的一門主要學科，學生在學習的過程中感覺很難學習，甚至無法提升他們學習的興趣。因此，初中數學教師在課堂教學方式上要堅持與時俱進，采取小組合作學習的模式組織教學活動，由此不斷提升學生的合作意識。

【關鍵詞】小組合作? 初中數學? 教學? 學習模式

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0098-02

前言

傳統的初中數學課堂教學已不適應時代的發展，學生上課容易感到枯燥無聊，所以要采取現代化的教學方式來提高學生上課的積極性。小組合作學習是初中數學學習中常用的一種學習模式，它能夠在相互幫助下通過學生教學生的方式進行學習。同時使學生發揮自身的主體作用完成知識探索任務，進而不斷提高課堂效率，并促進學生自身能力的發展與提升。當然，在小組合作學習的模式中也存在一些問題需要改進，所以數學教師在進行這一模式的運用時，應當要結合學生的特點和課程方案進行調整，以達到教學目標，推動學生數學素養的發展。

一、小組合作學習模式在初中數學教學中應用的意義

（一）有利于營造良好的學習氛圍

小組合作學習，班上的每一位同學都能夠參與進來，每一位同學都能夠積極地發表自己的看法，可以提高同學們的參與度。學生可以聽取不同同學的看法，會得到新的啟發，還能進行交流，如果小組遇到難以理解的問題可以集體問老師，老師可以進行及時地解答，有利于提高課堂效率;教師還能從學生的提問，知道學生存在的困惑，知道學生對哪些知識掌握得較好，從而為以后的教學提供一定的教學依據，能夠更加準確地了解自己的教學效果，提高學生所學知識的質量。合作學習能夠進一步的營造良好的學習氛圍，讓學生在快樂中學習成長。

（二）有利于縮小個體差距

相對于比較難學的數學學科來說，學生在學習中存在著很大的差異性。如何能夠實現縮小小學生之間的學習差異，合作學習就是一個不錯的選擇。教師以班級為單位進行授課基礎較好的同學學習起來非常容易，而基礎較差的學生學習起來較為困難。但是教師教學是統一教學，不可能在一個班上使用兩種教學模式。如果使用小組合作學習法，每個同學都能參與進來，小組成員能夠互幫互助，對知識的理解和掌握程度較好的同學可以幫助對知識理解和掌握較差的同學，縮小個體之間的差異，促進整個班集體的發展。

（三）有利于提高課堂效率

小組合作學習的模式，班級上的每一位同學都要參與進來。教師先布置教學任務，提出問題，談論得出解決方法，并且能夠在課堂上一起討論，與老師、同學們進行交流，最后選擇最佳的答案，讓一個小組成員代表一個小組回答老師布置的問題。這樣能夠縮短時間，能夠關注到每一個同學，所以提升了課堂教學效率。

二、當前初中數學教學中存在的問題

（一）學生難以適應小組合作學習的模式

經過長時間的應試教育，學生和老師已經習慣于這種教學和學習模式，如果隨意地改變教學方式，學生可能難以適應，容易造成學習成績下降。初中數學有很多抽象的概念，學生已經習慣于老師的詳細講解，個人的被動學習意識仍然根深蒂固，如果讓學生組成學習小組自主學習，可能存在很大的困難。比如創設好了小組合作學習的情景，但是學生很難參與進來，或者學生參與進來，但是教學效果不理想，難以達到教學目標，反而降低了課堂效率。

（二）合作學習與獨立思考間的矛盾

小組合作學習是教師創設好情境，給出明確的任務引導學生自主學習，也能提高課堂效率，但是在小組中難免會出現積極性較低的同學，這些同學會依賴小組其他成員，難以獨立思考，且由于組內成員學習水平不同，成績較差的學生往往更加傾向于聽取成績較好學生的意見，所以其自主思考能力在合作中也會逐漸削減，久而久之導致優者更優、差者更差，不僅難以發揮出合作學習模式的優勢，還影響了學生整體的學習效果和學習能力，不利于其今后的發展與成長。

（三）小組合作學習沒有實質進展

受傳統應試教育的影響，雖然有很多的初中數學課堂都嘗試小組合作學習的模式，但是實際的效果并不好，小組合作學習沒有實質性的進展，課堂教學還是采用傳統的教學方式。可能缺乏小組合作學習的經驗，所以教師沒有很好地引導學生進行討論，沒有充分發揮自己的邏輯思維能力。有的教師雖然讓學生進行了交流討論，但是還是以自己講授的方法為主，忽略了學生小組討論之后的結果，忽略了學生的觀點，這與小組合作學習的目的不一致，沒有充分地調動學生學習數學的積極性，從實質上說小組合作學習沒有發揮它的優勢，不利于學生課堂積極性的提高。

三、小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

（一）合理分組

合作學習分組是最為關鍵的一步，也是決定小組學習成功與否的關鍵。只有這樣才能確保合作學習活動有序、有效地推進，進而提高學生的學習效率。同時學習小組的組成要科學合理化，一個小組內優等生和差等生都要有，且每個小組的整體學習水平要大致均等，達到“組內異質、組間同質”的效果，教師還要明確要求組內的優等生幫助差等生，通過帶動式的學習完成小組學習任務，使每個人都能參與到課堂中，從而能夠進行同步學習。當然，初中數學教師在分組時，也要充分考慮學生的個性和組織協調能力等，通過優化組合使得各小組成員能夠和諧相處、互幫互助，以便讓所有學生都參與進課堂，圍繞共同的學習目標進行探究性學習。教師可以舉辦教學實踐活動，創設好教學情境，讓所有學生都參與進來，在實際操作中培養他們的獨立思考能力，進而提升學生學習數學思維邏輯能力，讓他們更好地參與活動、參與數學研究。

（二）提高學生自主學習的能力

教師要了解學生的能力，設置符合學生實際的學習任務，同時強化自身的“引導者”角色，使學生能夠在自主學習的同時，獲得教師適時的幫助，繼而從根本上提高其合作學習的有效性。例如，學生在開始接觸小組合作學習模式時不適應，較為茫然，這就需要教師的引導。此時，初中數學教師可以在設置學習任務時與生活相聯系，通過構建合適的生活化情境，或者是設計與生活有關的數學問題，亦或是指導學生利用生活實物開展合作探究活動，有助于切實提高其合作質量。此外，初中數學中難免有難度較大的題目，教師可以采用微課教學模式引導學生合作學習，當然不能直接把問題“丟”給學生，而是要讓他們挖掘自身潛能、調動已有的知識進行探索，通過將碎片化的信息整合起來得出較為完善的學習結論。在此過程中，學生在教師的引導下慢慢地思考，找到正確的結題思路。

（三）落實小組合作學習模式

教師在進行教學時要打破傳統的教學方式，要重視小組合作學習的模式，在進行課程的設計時可以學習一下成功開展小組合作教學的經驗，并結合本班同學的特點和實際情況設計好教學方案，在課堂教學中落實好小組合作學習的模式。同時，數學老師要避免使合作學習模式流于形式，通過設計明確且科學的任務指導學生探究和分析，并要關注他們的合作過程以及在合作中所用的方法，然后在進行小組合作學習中做好引導，通過隨機切換任務、提問等方式充分調動學生參與的積極性，還可以使用現代信息技術構建高效率的數學課堂。通過對學生積極性的調動和鼓勵他們參與小組活動，參與小組討論，通過小組之間的相互交流而學會數學知識，從而不斷提升教學質量。在最后環節，初中數學老師需要根據學生的合作學習過程以及自己的觀察、分析結果來給予學生全面、客觀的評價，使之了解本組在合作中存在的問題及可以發揚的優勢，同時能夠根據教師的指導與補充完善本組的學習成果和合作學習思路，并積累相應的經驗和方法，從而使今后的合作學習過程更加具有實效，輔助提升其學習效率。通過教師的不懈努力，可以使合作學習模式真正落到實處，促進學生自身綜合能力的穩定提高。

（四）教師對合作學習合理干預

小組合作學習是以學生為主體，但是并不意味著教師可以完全不參與，此時還需教師做好引導工作，不過分干預，也不過分放任。在學習一個新的知識點時，教師可以先對這一知識進行簡單講解，然后布置相應的習題讓同學們進行合作交流，同時要在其合作學習時，作為旁聽者參與其中，以便第一時間了解學生在合作中存在的問題，適當進行提示，也可根據其所得成果進行針對性提問，讓他們積極地思考，從更加多元、深入地角度分析問題，從而得出完整答案，并促進學生數學思維的發展，有利于使之在合作中取得更多進步。當然，由于學生的自控能力還不是很強，在合作中也難免存在話題跑偏的問題，此時數學教師也要進行干預，使他們及時回歸主題，能夠繼續探討與學習有關的問題，進而把握好課堂時間，在合作中收獲學習成果。總之，數學教師通過合理的干預能夠保證學生們更加有序、有效地學習，也有利于調動學生的積極性，進一步提高課堂效率。

（五）合理的分組進行教學評價

初中數學教學的過程中，教師要根據教學的內容給學生布置一定的課時作業。學生作業的完成情況如何，教師如何能夠有效地控制和檢測學生的作業。教師可以通過學生合作學習小組來完成。讓小組長在小組之內檢查其他小組成員的作業完成情況，而小組長的作業可以由教師親自來檢查。教師要在小組之內形成合理的評價制度，根據作業的完成情況給予加分，讓小組之內首先要動起來，到學期末的時候教師可以選出優秀的組員和優秀的小組長。然后，小組和小組之間也要形成一定的良性競爭，從作業的完成情況，讓學習差的同學在一小組之內知道自己差在什么地方，到底是理解能力還是運算能力的不足，甚至是學生做題書寫不夠規范所造成的。然后通過自測考試或者期中期末考試成績等各個方面來評價一個小組。合理的評價讓小組能夠產生積極的作用。

結束語：

本文就小組合作學習模式在初中數學教學中應用的意義、通過對小組合作學習的了解和認識，讓小組合作學習能夠產生效果，使之能夠發揮優勢提高教學效率。具體來講，在進行教學時，初中數學教師要結合實際情況設計合作學習方案，確保他們的合作過程更加順利和高效，掌握知識更加容易，在合作中鍛煉他們組織協調能力，鍛煉他們的膽量，發揮他們每個小組成員的優點從而建立自信。小組合作學習是實現學習的一種有效途徑，但是也存在一些問題，需要我們在實踐中不斷完善，不斷改進，從而提高數學教學成績。

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