群文閱讀如何提升學生的核心素養

【摘要】通過群文閱讀的對比學習，我們更追求的是運用這種組合式的教學模式改變傳統單篇詳細學習過程中所存在的不足。因為學生往往在這樣的過程中更容易束縛他們本有的語言能力和思維能力。所以，在初中語文學習積極采用群文閱讀的引導方式的過程中，我們要不斷地讓學生發現這樣的教學方法對于自身的意義，然后對于問題的不斷研究和改進，也要從學生自身出發，使他們在困難中能夠敢于去解決，使群文閱讀的教學方式意義發揮到最大。

【關鍵詞】群文閱讀? 核心素養? 教學方法

【基金項目】本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題：《農村初中群文閱讀課堂策略研究》階段性研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1458。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0079-02

所謂的群文閱讀教學方法，便是讓學生不再接受傳統單篇閱讀的引導方式，而是讓他們從更多的文本中選取一個相同的角度進行深入的學習和理解。這樣便可以讓他們在更少的時間內去進行更多集中能力的提高和知識的收獲，通過群文的仔細閱讀使分析和研究更加具有對比性。從而使自身的思維不再單一的進行拓展，能力的提高也變得更加綜合，更加有效地使核心素養能力運用形成一個真正的習慣狀態。所以，對于初中的語文教學，我們要積極地開展有效的群文閱讀教學，給予學生更多的主動性，去傳承語文知識中所存在的精華，讓閱讀教學綻放出更多的光彩。

一、初中語文“群文閱讀”開展過程中的問題

在初中語文教育過程中的培育方向往往都是從核心素養的能力提高開始的，這是非常正確的一種選擇。但是在進行閱讀教學的過程中，許多教師往往還遺傳了單篇教學的弊端，這樣便讓學生更多的閱讀興趣大大的縮減，使他們的閱讀品味無法真正的快速提高。而群文閱讀的充分利用，讓學生在現階段閱讀教學模式中不斷地找到自身適應的接受切入點。對于開展群文閱讀過程中所存在的問題，我們要積極地從實際情況進行問題的針對解決。比如說有的教師過分的追求群文閱讀的數量，沒有處理好選擇適當篇目的文章進行統一的學習，讓學生的學習壓力過分的增長。同時錯誤的選取議題也讓學生沒有正確的理解方向，他們既沒有時間去充分的思考，也無法在自身學習能力上使群文閱讀的效果積極發揮在自身的提高過程中，無法真正有效地給予語文核心素養一定的回應。所以，從問題出發進行更多有效措施的學習，才能使群文閱讀的實施過程真正地順應一個正確的方向，發揮它越來越多的優越性。

二、通過群文閱讀提升學生核心素養的具體策略

（一）進行語言建構與運用

首先我們要積極通過群文閱讀的教學方法，使學生擁有一定的語言組織能力，讓他們在建構與運用自身的語言基礎方向上能夠從整體語文學習出發，對于所有適合的文章進行真正的把握和理解。語言的建構與應用是自身核心素養重要的一部分，而通過與群文閱讀的教學方法可以更好地立足于學生本有的教材學習內容，使他們在良好的語感前提下能夠讓閱讀學習真正符合學生的興趣，真正變得更有效率。同時也讓在這一過程實施所展現出來的教學優勢轉化為幫助學習解決問題的輔助點。我們對于語文學習的重點往往是對于這篇文章語言結構以及一些手法的積極理解。而語文教師在進行群文閱讀的過程中，要積極地從自身能力的總結出發，對于每篇文章都要進行實際的認真分析，才能幫助學生以自我的能力獨立的學好語文。同時將更多的閱讀技巧和理解方法運用在自身的寫作過程中。初中語文教師還可以安排學生時不時的復習一些之前學習過的文章，或者積極進行課外閱讀文章的朗誦和鑒賞，使他們能夠深入理解不同文體的具體運用，幫助自身提高核心素養奠定一定的理解能力。

（二）拓展學生的學習思維

學生擁有了一定的語言運用能力之后，便會依據自身的思維進行更多的表達。而群文閱讀教學的方法是從一個整體的單元結構出發的集中式教學模式。讓學生的思維所利用的空間變得更加廣闊。在這個過程中，教師比較注重學生自身思維方向的引導，我們要讓他們從各個文本之間的內在聯系出發，而不是依舊逐個的從不同的文章進行具體的分析。當學生學會和掌握了不同文明之間的內在聯系之后，便可以使他們的思維真正地運用在創新和發散的過程中。比如說在進行不同文本整合的過程中，為了使與群文閱讀的教學方法利用在一個問題的理解過程中，初中語文教師可以積極引導學生對于這個作者其他作品樹立一定的理解系統。不同的作者有不同的理解方式，使他們能夠將學習方法積極地整理出來，從而更好地總結不同作者自身所進行文章創作的特色所在。通過對比可以更好地獲得同一作者不同作品中所具備的內在特征，讓這樣的學習方式真正地更有效、更加節省時間地運用在自身的思維拓展過程中，使他們的延伸能力能夠跳出語文教材的束縛。對于文章學習思維的不斷運用，我們要注重的方向同樣也是自主的調動。學生適應了教師進行群文閱讀的教學方法后，教師要讓他們將思維的運用形成一種習慣，適當地給予一些外部的壓力，使他們在閱讀難度提高的過程中更加愿意去主動的思考。可以適當地增加群文閱讀的數量，及群文閱讀的理解段落難度。讓他們的思考能力在提高的過程中不斷地將自主意識運用在文本閱讀的接下來的過程中，使他們獲得更多的信息，使他們的理解能力在思考能力的幫助下轉換為能力提高的輔助工具。然后在接下來的交流和工作過程中，可以更好地適應學生對于文本的整體認識，矛盾不斷的減少，讓他們的原有認知能夠真正地達到更加優秀的思維深度。

（三）傳承與弘揚傳統文化

初中語文的教材過程中所蘊含的一些傳統文化知識是非常豐富的。不同的作者在進行小說和散文的創作過程中，往往充分地依賴于自身故鄉文化對于思維意識的影響。所以在學習不同篇目的過程中，我們可以充分地認識到不同傳統文化的具體作用，然后進行更好地傳承和不斷地弘揚，使群文閱讀教學的意義發揮得更加完整。而教師便可以充分地從不同文本的共同點上出發，讓學生對于不同作者對于同一傳統文化的描寫采用了怎樣的方法和語言特色，既尋找到了相同點，也對比了不同點。

（四）緊扣文本內容，以文本作為核心素養培養的載體

文本內容是群文閱讀的基礎和前提，也是初中語文教師需要思考的主要內容，關系到群文閱讀教學質量的提升。初中語文教師緊扣文本的內容，明確文本組合在群文閱讀教學中的重要作用，將多個文本聯系在一起，將文本按照種類、維度、內容的不同進行劃分，區分開各個文本所表達出的背景故事、情感內容以及寫作手法，引導學生從群文閱讀中掌握到文本內容的本質內涵，使學生將各個文本建立起統一的聯系，區分開各個文本之間存在的差異性和相似性，進而提高學生的閱讀能力，強化他們的語文核心素養。同時，教師積極挖掘出文本內容的關鍵信息，引導學生掌握到每一個文本所講述的重點內容，使學生從多個文本中體會到相似的情感，挖掘出某一情感的抒發方式，真正享受到群文閱讀的樂趣，進而增加學生對文章情感脈絡的分析能力，促進初中語文課堂教學效果的提升。

（五）做到循序提問，加強學生前后知識的聯系

提問是初中語文課堂教學的重要環節，也是群文閱讀的關鍵策略，成為了當前初中語文教師教學改革的主要思考點。初中語文教師需要做到循序漸進的提問，掌握到提問所需要遵循的基本原則，在群文閱讀中將文章前后的知識聯系起來，進而增加語文課堂教學的實效性和高效性。在提問過程中，初中語文教師應當遵循著具體化的提問原則，針對群文閱讀的內容提出針對性的問題，以群文閱讀為出發點設計出具體化的問題內容，使學生能夠在群文閱讀中找尋到問題的答案，自主找到問題的解決途徑，找尋到文本的問題依據。同時，初中語文教師應當遵循著循序漸進的提問原則，在群文閱讀中需要將多篇文章聯系在一起，以之前所學的文章內容拓展出新的文章知識內容，以問題將群文閱讀前后的學習聯系起來，層層遞進地掌握到群文閱讀的主旨內容，進而促使學生學習效率的提升，強化他們的語文核心素養。

（六）注重群文閱讀的指導，促使學生掌握到良好的閱讀方法

指導是每一位教師必須完成的教學任務，也是教師需要思考的教學方法。初中語文教師只有做好指導工作，正確指導學生群文閱讀的方法，才能真正提升學生的閱讀效果和質量，增強他們對閱讀技能的掌握。初中語文教師注重群文閱讀指導方法的講解，將指導教學貫穿于整個群文閱讀教學當中，指導學生群文閱讀的方法，將群文閱讀的方法滲透到整個文章閱讀當中。語文教師講解略讀和精讀的區別，帶領學生分析出略讀和精讀所應用的地方，指導他們應用略讀和精讀的方法，使學生正確掌握到略讀和精讀的群文閱讀方法，針對不同的文章選擇不同的閱讀方法。同時，語文教師講解了批注、勾畫、概括文意等重要的群文閱讀方法，指導學生掌握到這些有用的閱讀方法，使學生學會運用所學到的閱讀方法，分析出群文閱讀內容的本質內涵，領悟到每一篇文章所抒發的情感，明確群文閱讀文章內容所表達出的深刻思想，真正領會到群文閱讀的真諦，進而促使學生形成良好的閱讀習慣，促進他們語文核心素養的提升，提高群文閱讀教學的效果和質量，推進初中語文課堂教學的改革與發展。

三、結語

群文閱讀沒有單篇閱讀的局限性，同時也沒有整篇閱讀的困難，所以它具有很強的綜合性。在有效的教學時間內，通過教師仔細甄選的一些閱讀篇章去開展一些良好的知識引導活動，可以更好地使學生的閱讀需求得到針對性的滿足。群文閱讀的意義就在于它可以幫助學生整合自己的收獲知識。對于能力的運用提出一個分析的方向，使他們在語文學習的過程中找到核心素養培養的方法和能力。

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作者簡介：

張素艷（1978年-），女，甘肅省慶陽市鎮原縣人，漢族，一級教師，本科學歷，研究方向：群文閱讀。