核心素養視角下如何開展小學數學教學

王麗

【摘要】在我國的小學教學中，主要以語數外三大基礎科目為主，而數學教育由于自身獨特的學科特點，能夠推動學生理解能力的提高，為學生之后的各科學習貢獻力量，因此在小學教育中占有核心地位。加之，當前我國進入發展的新時代，教育要求以綜合素質教育為主，改變傳統的單一教學，以提高學生核心素養尤其是數學核心素養為教學目標。對此，本文首先解釋數學核心素養的內涵，隨后詳細闡述當前核心素養視角下開展小學數學教學的現狀問題，最后對核心素養視角下如何開展小學數學進行詳細分析和描述。以此來供相關人士交流思考。

【關鍵詞】核心素養? 小學數學? 教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0068-02

引言

隨著我國核心素養教育概念的提出，要求教學以多方面、綜合性的方向發展。以小學教學的數學科目為例，要求其學生能夠具備良好的數學理論核心素養的同時，還能夠具備良好的綜合能力和數學思維能力，這樣才能夠達到新時代的教學要求。因此，為更好地利于學生的核心素養的培育，推動小學教學質量的提高，教育單位以及教師本身需要對教學模式進行調整與完善，以促進我國教育事業的發展。

一、數學核心素養的內涵

核心素養是隨著我國教育事業的不斷發展，邁入發展新時代時而產生的新概念，是“素養”的一部分。“素養”指的是當今社會所必要的關鍵能力的綜合，涵蓋面廣，以知識、技能、理解能力、情商、邏輯等能力為主。而“核心素養”指的是素養當中的關鍵部分，在我國的教育事業也是培養核心以及培養目標，是學生所需必備的關鍵素養。除專業成績達標之外，還要使得自身創新實踐能力、個人修養、自我學習發展能力得到發展。核心素養的培養不同于傳統的應試教育，它不僅將傳統的成績指標融入其中，還增添社會實踐、人際交往、體育藝術、思維邏輯等多方面的教學內容，以培育新時代綜合高素質人才為主。

而小學教育作為教學的基礎階段，其核心素養的培育也必不可少，尤其以數學的核心素養為主。數學核心素養，要求學生在掌握基礎數學知識的同時對于數學抽象思維、邏輯推理思維、數學建模意識、思維想象、數學數據運算和分析等方面有一定認識和成長，以促進學生的多方面成長[1]。

二、核心素養視角下開展小學數學教學的現狀問題

（一）評價機制較為片面

在進行傳統小學教學過程中，教學評價是極為關鍵的一部分，對于后期的教學開展有著巨大的影響效果。而傳統的小學數學教學評價機制，大部分都是應用于實際考試之中，僅僅對學生的卷面成績進行評價和分析，對于學生自身的學習情況和學習思維沒有一個很好的理解和認識。其進行評價都是以成績這一單一的方面進行評價，導致在進行教學完善工作時也多是提升成績教學效果，而深層次的教學模式就沒有得到較好的體現。這樣的評價機制會對我國實際的教學完善工作造成影響，極不利于后期小學數學教學的開展，更不利于提升學生的數學核心素養[2]。

（二）教師教學能力還需完善

在進行小學數學教學時，教師是教學的主導和關鍵，一個對學科具備充分的了解和認識，并且能夠激發學生學習動力，具有獨特的教學能力的教師能夠在當前核心素養的教學目標之下開展預期的小學數學教學。但是，在當前的教學過程中，相關小學數學教師的教學能力還需不斷加強。其教學能力較差，導致整體的教學氛圍較為枯燥、乏味，促使學生自身的學習欲望低，學習能力得不到提高和完善，加之，數學學科自身具有極強的邏輯性和抽象性，如果教師不能具備良好的教學能力，不能夠提高學生的學習熱情和學習積極性，不能夠促使學生互動，就會導致整體的教學氛圍較為枯燥，學生自身得不到獨立思考的機會和環境。

三、核心素養視角下開展小學數學的策略研究

（一）提升課堂教學能力

數學教育以課堂教育為主，課堂教育是數學教育的核心，因此，課堂教學是提高數學核心素養的重要手段。第一，教師在進行課堂教學時，應積極創設合理的教學環境，通過嚴謹的專業術語、直觀豐富的圖像、具體的數字將學生帶入神奇的數字世界。第二，要多開展活動性教學，培養學生思維活動能力，給學生獨立思考、解決問題的機會。通過教師設置的問題與條件，引導學生進行積極的解決，不同于傳統的課堂傳授教育，這樣的教學方式可以在很大程度上提高學生的綜合能力和思維方式。例如，在六年級下冊小學數學人教版中的第二章《百分數（二）》，就可以設置幾個生活中的折扣問題，如可以讓其對“已知一臺電冰箱原來價格3600元，現有七五折促銷活動，計算實際購買價格為多少”這樣的計算問題，學生能夠通過原價×折扣=現價的公式計算出現價2700元，同時再對其進行類似問題的提問，如“已知自行車原價400元，現價360元，求折扣力度;已知母親節時期，商場帽子均以6折出售，琪琪花費24元購買一頂帽子送給自己的媽媽，現求帽子的原價”，通過這樣的舉一反三式提問，使得學生能夠運用現價/原價=折扣以及現價/折扣=原價的公式，分別計算出自行車打九折的折扣力度以及帽子原價為40元，以此來促進學生自身的百分比計算和公式運用能力的提高。

（二）完善課程體系建構，突出學生地位

學生是一切教學工作和教學安排的中心，是教師課程體系建構的關鍵。面對新時代的教育要求，我們的課程建設以及課程安排都應該伴隨著時代的發展而不斷完善，都需要進行課程體系改革。要以學生為中心，深入學生的內心深處、尊重學生的想法、培養學生的創造能力和發展能力，使得每一個學生在掌握基礎知識的同時也能夠具備綜合能力素質和要求。促進學生多方面綜合成長的同時，推動學校的全方面建設。例如，在二年級上冊小學數學人教版中的第四章《表內乘法（一）》中，可以以學生為中心，設置一場與乘法口訣相關的對口令訓練，讓學生能夠在一問一答中加深記憶和反應能力，使得學生在這樣的環境下對其自身的乘法能力進行鞏固和完善[3]。

（三）優化教學評價機制

教學評價是數學教學發展的必要過程，對于未來的小學數學教學有著巨大的影響作用。有一個合理、穩定、全面的教學評價體系對于教學工作的實際開展有著重要影響，是提升小學教學工作的主要方式。基于此，相關教學單位和教師應該不斷轉變教學評價機制，將過去的單一教學評價機制變為當前的多元化評價機制;將過去傳統的以卷面成績作為評價依據，轉變為當前以整體教學體驗和教學效果作為評價依據，從而更好地提升數學教學工作，推動學生掌握相關的數學核心素養和數學能力。例如，在五年級上冊小學數學人教版中的第四章《小數除法》中，可以根據教學標準和方案進行授課，在授課時，教師可以準備幾個與教材內容相關的數學問題讓學生進行回答，而教師在此過程中可以認識到學生的學習情況和狀態，從而獲得教學評價內容，為后期的教學工作提供依據，能夠大大提高教學的針對性和質量[4]。

（四）實現教學與生活的結合

生活是數學學習的基礎，實現數學教學與生活的結合是推動學生形成核心素養的重要舉措，通過生活情境的帶入也能更好地激發學生的學習興趣，從而幫助學生實現核心素養方面的發展。教師可以在科學的理念指導下，創設一個更加真實的情境，幫助學生在這樣的情境下更加直觀地了解比較抽象的教學內容。數學教學當中有很多知識都是和邏輯思維能力有關的，學生在學習的過程當中，因為受到自身思維能力的限制，因此很難真正地感受到知識當中一些比較復雜的問題，這個時候，如果教師可以將教學內容和生活相互之間有所聯系，那么學生在學習的過程當中就能夠更加清晰，在教學過程中，教師要積極將小學數學教學知識生活化，將一些生活中的場景與事物應用到教育中去不僅能夠讓學生更好地理解知識點，還能夠實現數學知識的靈活運用，加強學生對數學知識的掌握程度。同時，也能夠讓學生感受到數學學習的親切感，從而調動學生的數學學習熱情。比如在教學生學習《認識圖形》這一課的時候，由于在日常生活中不同的事物具有不同的形狀，教師可以讓學生通過觀察來說出自己家中部分物體的形狀，發現這些圖形之間的聯系與區別，在此過程中來發掘圖形的概念與種類，并且能夠說出圖形之間的區別與相似之處，讓數學知識能夠在生活中得到體現。同時，教師也可以詢問學生教師中部分教學用具的圖形形狀，通過搶答的方式來進一步激發學生的求知欲，讓所學的知識得到進一步加深與鞏固，從而更好地實現小學數學學習中學生核心素養的培養。

（五）提高學生的實踐操作水平

小學生在身心發展的過程當中，其特點就是模仿能力較高，而且比較好動。因此，想要更好地培養學生的核心素養，教師就要積極利用這一特點，在教學中加入實踐操作內容，讓學生能夠發揮自己的創新能力，通過思考來進行動手實踐，并在此過程中提高學生的實踐操作水平，也能夠對于課堂中所學習的知識進行記憶的強化，比如在進行《長度單位》一課的教學時，教師可以在講述完基礎長度知識時讓學生進行動手操作，選擇合適的度量工具來測量書本的長寬高與一些文具的長度，讓學生對于長度有一個視覺上的了解，更好地體會長度單位之間的差異，并且也可以認識到長度單位之間的聯系與轉化公式。同時，也能夠讓學生動起來，培養學生的實踐操作能力，激發學生的學習熱情，發散自己的思維。所以，通過使用這樣的實踐方式，可以有效地培養學生的核心素養。

（六）培養學生實際解題能力

對于小學數學教學來說，學生的實際解題能力是極其重要的，是鞏固基礎知識并進行靈活運用的表現，也是培養學生數學核心素養的一大要求。在教學過程中，教師要發揮自己的輔助與引導作用，讓學生掌握解題的一些技巧與方式，并且能夠積極將這些方式運用到其它題目中。在傳統填鴨式教學模式下，學生在學習中更加依賴于教師，不能培養自主學習意識，在進行解題時也更希望有教師的輔助，這樣一來就很難培養學生的核心素養，因此就需要讓學生了解到解題能力的重要性，并且通過練習來進行強化。比如在進行《認識鐘表》一課的教學時，在做題目時，教師可以選擇較為典型的例題進行分析，將解題步驟細節化，通過耐心的引導來讓學生掌握做題的技巧，采用由大及小的方式來解答題目，首先先觀察時針的方向與刻度，其次再觀察分針與秒針，通過一步一步的觀察來確定鐘表時間，可以讓學生在學習的過程當中，掌握有效的解題方式以及策略，從而使實際解題的能力有所提高。

結束語

綜上所述，隨著時代的進步和發展，社會各界對我國的教學標準愈發嚴格，教學成為大家較為關注的問題。而小學數學教學作為我國教學的重要內容，其綜合素質培育更是當前的教學目標，基于此相關教師和教學單位應該引起重視，不斷提高教學質量，促使學生數學核心素養得到提高。

參考文獻：

[1]王立紅. 核心素養視角下如何開展小學數學教學的思考[J]. 科技資訊， 2017（13）.

[2]鞏志芳. 論核心素養視角下如何開展小學數學教學[J]. 中國農村教育， 2019（6）.

[3]黃傳軍. 核心素養視角下如何開展小學數學教學的思考[A].教育理論研究（第九輯）[C].2019.

[4]邢麗娜. 談核心素養視角下如何開展小學數學教學[J]. 才智， 2019（07）：28.