淺談提高小學數學課堂教學質量的有效方法

楊天鵬 白兆花

【摘要】隨著新型教學改革與素質化教學的深入發展，當下社會對學校教學的要求也逐漸從傳統的方式中脫離出來，不再以死板的知識灌輸為核心，而是更加強調課堂水平的提升。這種變化要求當下學校課堂也應從傳統的教學模式中尋求改革與創新，要反思和總結現階段教學中存在的不足和問題，并制定出可行的措施加以解決。數學作為培養學生邏輯思維和實踐技能的重要基礎，在這種情況下也應受到更加高度的重視和關注，特別在知識的理解和運用上尤為強調學生的深入學習，提高教學質量。本文以小學數學為出發點，重點敘述提高數學課堂教學質量的方法。

【關鍵詞】小學數學? 課堂教學? 質量提升? 具體方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0064-02

引言

數學是小學課堂教學體系中不可或缺的基礎學科，也是鍛煉學生思維活躍性和自主性的重要基礎。這一學科的建設與發展能夠在很大程度上體現學校整體的教學質量與水平，也是順應課程、優化改革趨勢的必要舉措。但值得注意的是，當下仍舊有相當一部分學校課堂在較長時間內都受到傳統教學模式和方法的限制，并沒有得到及時更新和改善，因此也積累了一些弊端，要求相應的教學主體要加強對數學課堂的改革。

一、立足現狀，分析不足

當下小學數學課堂教學中存在的主要問題大致可以列為以下幾個方面：

（一）模式老套

現階段有相當一部分數學教師在主觀上并沒有意識到課堂改革的必要性和關鍵性，也沒有注重尋找新的方法和新的途徑提高教學質量，仍舊采取傳統的填鴨式教學灌輸知識，在很大程度上降低教學課堂的生機活力，無法為學生營造輕松開放的教學環境，無法有效調動學生的自主性和自覺性[1]。

（二）時間分配不合理

數學知識的學習要想取得實質性的進步必須依靠學生的自我思考與自我探究，通過反復的練習和總結，進而取得進展和突破。但值得注意的是當下有相當一部分教學主體并沒有重視對課堂時間的合理分配，教師對書本知識的講授和習題的講解占據大部分課堂時間，意味著學生沒有足夠的空間和余地進行練習和鍛煉。而小學生由于自身認知能力和學習能力的限制，對知識的遺忘速度較快，因此若缺乏充分的練習和鞏固就會在一定程度上加速學生對知識的淡忘。

（三）自主性低

現階段小學生在整體上對數學的學習并沒有表現出濃厚的興趣，同時也沒有強烈探尋知識的欲望和自主性。出現這種現象的主要原因：一是教師的灌輸式教學，教師往往過于依賴對學生知識的單向傳授和講解，并沒有意識到數學的學習是一項雙向互動的過程，在很大程度上導致學生對教師的依賴性提高，他們通常不會自己尋求問題的答案，而是等待教師的講解或者閱讀書本課后的解釋。二是教學方法不恰當，小學生由于自身年齡的限制在性格上普遍活潑好動，容易受到外界新鮮事物的吸引，因此在課堂上也需要花費一定的時間集中注意力。若教師所采取的教學方法不能對學生展現出足夠的吸引力，就會讓學生在潛意識里認為數學學習是一項枯燥無味的過程，自然也就不會提高自身的主觀能動性[2]。

二、對癥下藥，解決問題

根據上文所敘述的當下小學數學課堂教學中存在的問題，可以大致將其質量提高的方法列為以下幾個方面：

（一）強化情境引導

正如上文所說，小學生由于自身年齡較小，學習能力和認知能力的發育都有一定的欠缺，因此他們學習的主要驅動力來源于自身的主觀興趣，要求教師注重對學生積極性的調動和引導，讓學生主動探究數學知識的魅力。教師可以在正式進入課堂教學前通過生活化的情境引導幫助學生更集中注意力。情境化引導能讓學生更容易地將數學知識同生活實際聯系到一起，讓學生自行縮短數學知識和生活的距離。在情境引導的指導下，教師可以通過設置開放性問題的方式激發學生的求知欲，開放性問題的內容要圍繞課堂教學的主要目標設定，在具體設定的過程中教師也要意識到開放性問題的答案包容且多樣。除此之外，教師也可以通過引用生活實際事例的方法提高課堂的趣味性與生動性，推動數學知識走進生活、貼近學生[3]。

（二）強化個體地位

要想真正提高數學課堂的教學質量必須在實際教學中突出學生個體的中心地位，重視學生主觀能動性的發揮和自我思維的發散。在傳統的數學課堂模式中學生往往過于依賴教師的單方面宣講，而教師也忽略了在課堂上與學生的互動和交流，這種死板且老套的教學方法嚴重影響學生智力的開發，在很大程度上限制學生的思維力和想象力，自然也就不能真正提高學生的數學水平。而在新型課程改革的指導下教師應在課堂上建立師生合作的模式，教師要立足于學生的立場，從學生的角度出發，積極詢問學生對數學課堂的意見和建議，以此作為改進自身教學方案的參考依據。除此之外，教師也應加強在課堂上對學生的提問，在具體提問的過程中教師要做到平等對待、一視同仁。同時，教師也要重視激發學生的操作能力和動手能力。數學是一門邏輯性和實踐性兼具的學科，其理論知識的靈活運用離不開相應的實踐操作。因此，教師要重視聯系課本與實際生活，為學生布置特殊的課堂實踐任務，讓學生以小組的形式合作完成。這樣既可以培養學生的團隊合作意識，也可以讓學生更明確自身的優勢與特點，培養學生的自信心[4]。

（三）強化自主探索

教師除了重視學生的主體地位之外，還要在課堂上給學生留有充足的自我學習的時間，為學生保留充分的余地鍛煉自身的技能。教師可以利用先進的信息技術和多媒體平臺將本節課的教學主題和教學任務列舉出來，為學生的自主學習提供思路引導。同時，教師也可以通過播放視頻或者展示圖片的形式幫助學生理解理論內容，這樣就可以促進抽象知識的具象化表達。除此之外，教師也可以適當地布置學生講課的任務，就課本中的某一章節或者某一知識點讓學生在課下進行研究，做足充分的準備，并在課上進行展示。這種方法不僅可以鍛煉學生的操作能力和思維能力，也可以讓學生在整理講解思路的過程中更明確支持的重點和難點。并且教師也要加強對學生課堂的審核與監督，要降低對終極性考核的依賴程度，加強對學生日常表現的考察，包括學生階段性學習的成果以及學生的學習態度等，這樣就可以有效調動班級的能動性，也可以增強學生的自信心。

（四）強化理念更新

從一系列的理論探究和實踐嘗試中可以看出，教師的教學觀念在很大程度上影響甚至決定著數學課堂的質量和效率，如果教師一味秉持傳統的模式和方法，即便是教材和教學設備都得到了更新，而實際的課堂也不會得到根本性的改善。在傳統的數學課堂模式指導下，教師往往以灌輸式的理念為核心，認為數學的學習都是通過老師的理論知識傳授才得以完成的，并沒有將學生當作主動吸收知識和概念的主體，這就極大削弱了學生在課堂上的主動性和話語權，導致他們始終處于被動的狀態。而現代化的教學理念認為，教師和學生自始至終都是平等交流的主體，并且教師理應承擔起適當的組織責任，要帶動學生進行學習活動的探究，而不是要成為學生的支配者和課堂的占領者。因此，教師在后續改革的過程中，應當重點從五個方面入手。首先是要轉變應試教育的思維，順應新時期素質化教育的主流趨勢，并認真分析新課標對小學數學課堂的基本要求和原則。其次是要從填鴨式和灌輸式的思維中脫離出來，向著啟發性和引導性的方向邁進，注重對學生思維的啟蒙和帶領，讓學生脫離被動的教學地位。第三就是要從傳統的局限式教學轉化為包容性的教學，教師要適當降低對課內教學的依賴性，尋求課外拓展訓練。第四就是在傳統的知識傳授上進行延伸，不僅要帶領學生理解數學的基本框架，同時也要幫助學生塑造綜合的數學素養。最后就是要改變原有的形而上學思想，分析學生之間的主體差異性，從原有的一刀切轉化為因材施教。

（五）強化教學目標

教師在課堂實踐中應當秉持的基本原則就是按照教學大綱的要求來設計課堂內容，而教學目標就是對大綱的細化和拓展，是對教材訓練定位的實踐反映，也是評估教師課堂效率和質量的參考標準。也就是說，如果數學課堂能夠擁有清晰的目標和方向，就可以實現教師和學生步伐的一致性，同時也可以讓教師明確自身的框架，避免教學的盲目性和隨意性，徒增學生的負擔和壓力。此外，明確的目標也可以幫助學生協調自身的訓練計劃，能夠促進知識和技能的雙效訓練，幫助教師以更加清晰的思路去分析自身的教學成果，穩定后續的教學步伐。而在具體實踐的過程中，教師要根據教材的基本結構去制定階段性的課堂目標，例如在學習分數的過程中，教師就要從圖形入手，讓學生理解幾分之一的含義，并且要帶領學生掌握分母和分子的基本概念。接著，教師要帶領學生利用圖形的陰影去表示不同的分數，或者是在豎線上標示出來。然后，教師應當重視對學生思想情感的教育和引導，應當讓學生對新知識抱有充分的熱情和積極性，并且要鼓勵學生解決在做題中遇到的困難，讓學生鼓起勇氣去克服。總而言之，目標的明確制定應當重點抓住基本知識掌握，實踐能力訓練和思想感情引導這三個方面，從多個角度去刺激學生的自覺性與積極性。

（六）強化方法創新

教學方法是實現教學目的的橋梁和紐帶，也是教師在課堂上傳遞教學內容的基礎工具，而教學方法在不同主體面前也表現為不同的特征，就教師來講是其教學的途徑，就學生來講是其學習的技巧。教師在選擇自身方法的過程中應當秉持特定的原則和理念，首先是要保證自身的方法具有啟發性，這是帶領學生摸索出自身學習方法的重要條件，發揮著啟蒙學生思維的重要意義。其次是要保證自身的方法具有生動性，這樣才能吸引學生的好感和注意力。還有就是要保證自身的方法具有自主性，必須要體現出學生在課堂上的核心地位。最后是要保證自身方法的適應性，必須要針對不同的學生進行調整，處理好個體和集體之間的關系。而在具體課堂中應當如何抉擇，仍舊需要教師根據課堂的教學主題與教材內容的安排來設定，教師要盡量避免在一節課堂上只使用一種教學方法，也要避免盲目運用多種教學方法，正確的做法是要將不同的教學方法進行科學配比，形成自身的教學風格與主題，并與時代的特征和自身的思維相結合，突出數學課堂的特色，只有這樣才能真正提高課堂的生動性，讓學生感到新奇有趣，避免造成審美疲勞。

結束語

綜上所述，尋找合理的途徑和方法提高小學數學課堂質量具有必要性和合理性，這是順應素質化教學主流趨勢的應有之策，也是培育學生核心素養的有效途徑。在具體優化的過程中教師要在主觀和客觀上共同落實素質化教學的基本要求與規范，要抓住數學課堂質量提升的重點與難點，同時加強對自身階段性教學的總結，及時反映學生的意見與要求，以學生為本。數學課堂質量的提升是一項循序漸進的過程，教師應穩中求進，持之以恒。

參考文獻：

[1]呂健華.淺談小學數學課堂教學中有效情境的創設[J].都市家教：下半月， 2017（3）：48.

[2]游曉芳.探討如何提高小學數學課堂教學的有效策略[J].魅力中國， 2017（26）：143.

[3]陸奎元.淺談如何提高小學數學課堂提問的有效性[J].好家長， 2017（42）：253.

[4]張亮.有效提高小學數學課堂教學效率的方法[J].都市家教：上半月， 2017（11）：73.