分層教學視角下英語教學策略探析

焦多勇

摘 要：在英語教學中，教師要根據學生的個性發展特點、知識水平等開展有針對性的教學。當前英語教學還存在“一刀切”的現象，在一定程度上影響了學生的發展和英語教學水平的提高。實施分層教學，激發學生學習興趣，提高教學效率和質量，是英語教學面臨的重要課題。文章結合教學實踐，對分層教學視角下英語教學策略進行探析。

關鍵詞：分層教學：初中英語;策略;學習興趣;教學效率;教學質量

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）08-0092-02

時代發展對教育教學提出了更高的要求，教師需要注重學生綜合素質的培養，除了培養學生應試能力以外，還要提升學生其他素質和能力，促進學生全面發展。因此，教師要對課堂教學進行改革和創新，采用科學合理的教學方法開展教學活動，以激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量。

學生存在一定的認知差異，教師在教學過程中不能一概而論，按一個標準和尺度教學，按一個標準和尺度要求，而要因人而異，因材施教。英語學習需要對多個領域進行掌握，而學生在不一樣的領域接受程度不一樣，因而需要教師分頭施策。初中階段是重要的基礎階段，也是培養學生學習興趣的重要階段，因此，教師要創新教學方式方法，培養學生英語學習興趣。英語是世界范圍內應用最為廣泛的一門語言，也是各個教育階段的重點科目，因此英語學習具有重要意義和價值。就初中英語教學而言，它直接關系到學生的中考成績，為此，教師應千方百計提高英語教學質量，為學生順利升入高中提供助力。而在眾多教學研究中得到認可的分層教學是對初中英語課堂教學的創新，將其應用于英語教學，對學生學習英語能起到良好的輔助作用，便于教師開展針對性的教學工作，較好地完成教學目標。在分層教學中，教師可具體問題具體分析，從一般到特殊，使每一個學生都能找到更加適合自己的學習內容和方法。

一、分層教學的意義

分層教學是一種新型的英語教學方法，在英語分層教學過程中，教師可針對學生英語學習水平，設計分層次的教學目標和方法，采取相對應的教學方式，展開多樣化的教學和輔導，并且設置一些難度適中且有對應層次的考核任務，根據學生不同的個性特征進行教學評價，使學生獲得成就感，增強自信心，全面提高英語教學效率，提升英語教學水平。

分層教學就是對學生進行不同層次的劃分，開展不同方式的教學。這里所說的分層并不是將學生劃分為優等生和后進生的意思，而是根據學生不一樣的認知基礎以及對知識的接受能力，對學科的不同需求而實施的分層。因此，在分層之前，教師要細致地觀察和研究學生除了考試成績以外的學習情況，以便進行科學合理的分層。教師實施的分層教學不可能細化到每一個學生，所以應對學生進行合理分層，以便更好地實施分層教學。在劃分的過程中，課本以及課堂的授課教學依舊是基礎，所謂的分層教學更多的是指在課后的分層教學，以及課堂上的應用型分層教學。

實施分層教學模式，要讓學生意識到自己的不足。學生對課本的學習更多的是集中在試卷上，而在實施分層教學之前，教師必然會針對學生的學習成績以及課堂表現，為學生尋找一個合適的、有幫助的輔導策略。這樣面對面的細致教學，能使學生更加清晰地意識到自己所欠缺的知識。這樣的分層教學并不是將學生簡單地按成績進行劃分，而是更加注重學生學習興趣，以及不同層面學生之間學習的能力。對學生進行適當的分層，可以使學生更加清楚地意識到自己的興趣與能力。

分層教學和素質教育結合起來，能為學生量身打造適合的發展方式，提升學生的綜合素質。教師事先針對各層學生設計不同的教學目標與練習，使得處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這能極大地改善教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率。教師在備課時事先估計在各層中可能出現的問題，并做好充分的準備，能使實際施教目標更明確、針對性更強，增大課堂教學的容量，有利于提高課堂教學效率和教學質量。

二、分層教學視角下英語教學策略

1.根據學科特點分層

初中階段的英語教學，重在培養學生的學習興趣。在這個階段，學生開始更廣泛、更全面地接觸到英語聽、說、讀、寫四個領域。教師可根據學科特點進行分層，在聽、說、讀、寫領域實施分層教學，不同領域采用不一樣的教學手段，使學生更容易接受。可建立聽說讀寫四個小組，讓學生根據興趣以及薄弱項目選擇小組。各小組還要建立互學小組，每周進行定期的小組課下輔導，還可以讓各小組在每周的一節課上進行具有小組特色的表演，以更加生動的教學形式調動學生英語學習的興趣。

2.根據興趣愛好分層

除了根據學科特點進行分層外，教師還可以根據學生的興趣愛好進行分層。教師可通過了解學生的興趣愛好，對學生進行課后分層。這一分層方法適用于課后的興趣培養，寓教于樂，讓學生保持對英語學習的熱情。教師可根據學生的興趣愛好，將學生分成英文歌曲、英語電影、英文電視劇以及一些其他領域的學習小組，讓學生采用配音、畫面重現、朗誦等多種形式開展小組活動，提高英語學習能力和英語運用能力，讓學生始終保持英語學習的新鮮感。

3.根據成績以及個人差異分層

分層教學更好地服務于教學質量，服務于學生學習成績。和傳統教育教學模式相比，其更具優勢，更具針對性，不僅能激發學生學習興趣，發揮學生的主觀能動性，還能培養學生綜合素質。為提高學生學習成績，教師需要對學生進行分層輔導。對學習能力強、成績優秀、學科綜合指數較高的學生，要激勵他們向更高的目標邁進;對某一方面或多方面存在問題的學生，需要進行具體分析，對癥下藥;對學科能力較為薄弱的學生，教師應給予更多的幫助，讓他們樹立學習自信心。學生的認知水平存在差異，接受程度也不一樣，教師要為他們布置不一樣的家庭作業。對基礎較差的學生，可布置較為基礎的訓練題以及聽說讀寫的練習;對基礎較好的學生，可適當布置一些具有一定難度和挑戰的題目。在作業講評的時候，教師可以把題目交由學生講解，不同層次的學生講解不同層次的題目，讓學生在題目講解的過程中看到自己的進步和不足。

三、結束語

總之，在英語教學中，教師要根據學生的個性發展特點、知識水平等開展有針對性的教學。當前英語教學還存在“一刀切”的現象，在一定程度上影響了學生的發展和英語教學水平的提高。因此，實施分層教學，激發學生學習興趣，提高教學效率和質量，是英語教學面臨的重要課題。英語教師要積極開展分層教學，并不斷進行探索和完善，更好地發揮分層教學的作用，為學生英語學習提供助力。

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