情境教學創設法在小學英語教學中的運用

蔡琳琳

【摘 要】近年來，小學英語教學活動得到了越來越多人的關注。同樣，越來越多的教學方法被應用到了小學英語的課堂上。情境教學法正是其中的方法之一，它對學生英語探索欲望、英語學習興趣的激發和培養都有著重要的影響。教師在多媒體輔助教學設備等幫助下，進行情境教學法的深刻運用，為學生的學習發揮了不可估量的作用。本文針對情境教學法在小學英語教學中的具體運用以及相關策略進行了具體的討論。

【關鍵詞】情境教學法;小學英語;運用策略;有效性

當前小學英語教學仍然存在著一些問題。小學英語教學工作者對英語教學資源的運用不當，對學生的英語核心素養的培養不足，都會使情境教學法難以取得預期的效果。全方位培養學生四項基本能力—“聽、說、讀、寫”是教師的職責之一。其中，良好的氛圍、教師的鼓勵、輔助教學設備的幫助，這三者都會為情境教學法的具體運用發揮作用。

一、小學英語教學的現狀以及情境教學法在運用過程中產生的部分問題

小學六年級的英語教學內容已經出現了一些比較重要的詞匯和句型，然而教師在進行講解的過程中往往過于急功近利，鼓勵學生對單詞死記硬背，對于句型進行大量的復述，希望學生可以掌握這些內容，但是事與愿違，學生的學習效率并沒有得到提高，學習效果并沒有得到相應的改善。以情境教學法為代表的教學策略和教學手段，雖然在小學英語課堂上得到了運用，但是，教師卻依然對情境教學法存在著錯誤的理解，對于多媒體輔助教學設備存在著錯誤的用法。現成的教學視頻和教學內容往往和課本實際情況相脫節，和學生的具體情況不相符合，因此難以取得相應的成效，看似減輕了教師的備課負擔，實際卻增大了學生的學習負擔。隨著時間的推移，情境教學法也無法為學生的英語學習切實擔起責任，因此我們應當對以上問題和現狀進行反思。

二、情境教學法在小學英語教學中的具體運用策略

（一）制造烘托氛圍和環境，以促進情境教學法的運用

情境教學法需要有施展的空間和余地，因此，在小學六年級英語的課堂教學中，英語教師要切實承擔起責任，注重為學生烘托相應的氛圍，打造良好的英語學習環境，從而為學生的英語知識的學習發揮相應的作用。例如，某位教師在進行情境教學法的運用之前，首先為學生營造了良好的音樂環境。在進行正式內容的講述之前，教師先為學生播放了帶有英語錄音的輕音樂，為學生烘托和渲染了相應的氛圍，將學生帶入的英語學習的環境中去。在進行情境教學法時，教師沒有對現成的音樂歌曲和內容進行直接運用，而是采取了針對性的選擇或者自編歌曲，將課本教材內容和實際情況進行了結合。在音樂的氛圍和烘托之下，情境教學法有了更為廣闊的空間。學生在音樂的幫助之下很快就進入學習狀態，尋找英語學習的竅門和樂趣，同時，還對音樂中的英語知識進行了學習和掌握。輕松愉悅的課堂氛圍、循循善誘的教學語言、以及恰到好處的音樂氛圍都使學生的學習更有效率。

（二）運用英語故事，以促進情境教學法的運用

生活中存在著大量的英語故事或者名人逸聞，如果可以將其融入小學六年級的英語教學過程中，相信可以使枯燥乏味的英語教學語言變得更為生動有趣，從而使學生更樂于接受，同時使英語課堂教學更加有趣。教師將故事帶入課堂教學中，可以為學生打造良好的故事情境，從而在講故事的過程中，滲透相應的英語句型、英語單詞和英語文化，使學生對英語學習更有興趣，更加孜孜不倦地對知識進行探索學習。教師在將故事情境和情境教學法進行實際結合的過程中，還可以有效地了解學生的具體情況，并根據學生的實際狀態，引入相應的故事情境，從而使學生參與到英語課堂中來。例如，很多小學生對福爾摩斯這樣的西方大偵探有著相當大的興趣，對他們的故事也如癡如醉。一些教師將福爾摩斯的故事引入課堂中來，通過引人入勝的語言，栩栩如生的講述，使福爾摩斯仿佛從書中活了起來。教師在為學生講解偵探懸疑故事的同時，也促進了學生的英語學習，而這也正是情境教學法的有效運用范例之一。

（三）合理借助多媒體，以促進情景教學法的深層次運用

傳統的英語教學方法已經滿足不了學生身心發展的客觀要求，枯燥乏味的英語課堂往往使學生昏昏欲睡，不能進行有效的英語學習。而多媒體輔助教學設備的出現，可以為情境教學法的深層次應用打下良好的基礎。例如，在進行Unit 5A Party story time和Unit 8 Chinese new year內容的講述時，教師將課本上的情境進行導入，運用多媒體播放和party story time相關的教學視頻，帶領學生共同觀看，反復體會。然后給學生營造相應的情境，鼓勵學生說出自己對中國新年的具體理解，甚至可以用英語表達。學生在英語課堂上自由的交流和討論“新年的來歷是什么？中國人如何慶祝新年？中國人在新年期間吃什么食物？”等，這些內容都可以有效地提高學生的課堂參與度，促進情境教學法的深入運用。

三、結語

總而言之，在小學英語課堂上，英語教師要關注情境教學法的具體運用狀況，將更多的運用策略和運營方法帶入課堂中，了解學生的具體情況，為學生提供更多的幫助，使學生可以更加主動地進行英語學習。與此同時，教師也要為學生提供更多的交流機會和展現機會，使學生對自己所學的英語知識可以進行靈活地運用，從而認識到自己的缺點和不足，然后在課堂上進行更為努力的學習和改進。

參考文獻：

[1]高嫻婷.巧用情境，讓英語學習更高效[J].小學教學研究，2019（19）.

[2]黃琳.情境教學法在小學英語教學中的運用研究[D].福州：福建師范大學，2018.