“先學后教”的教學模式在初中數學教學中的實踐

蘇鵬　楊磊　袁方　李俊宏　劉瑩

摘 要：“先學后教”是一種全新的教學方法，打破了傳統的教學模式，是適應新時期教育需求發展的一種形式。任何的教育都離不開學生的能動性和主體作用，因此新課標背景下提出的“先學后教”的教育理念被廣泛應用。本文將就這一教學模式在初中數學教學中的實踐應用進行具體的分析。

關鍵詞：“先學后教”；初中數學；教學實踐

新課標推動了教學模式的發展，眾多教育工作者在實際的教學過程中逐漸轉變教育方式，改變傳統的教學習慣。同時注重到學生學習能力培養的重要性，因此加大了對學生學習主體作用的重視度。這不僅符合現代教育的發展要求，更適應學生的長遠發展。

一、“先學后教”教學模式的重要意義

“先學后教”模式是隨著我國教育發展應運而生的一種科學的教學模式，其意義在于老師根據學生對知識的掌握情況進行合理性、有效的開展教學，從而最大程度的提升教學成果。對于初中階段的中學生而言，隨著學業的不斷加重以及面臨著中考的壓力，中學生正處于各方面能力綜合提升的階段，其中最重要的就是學習能力。因此著重提升中學生自主學習能力不僅能夠有效地發現學生存在的問題，更能有針對性的對其學習進行指導。同時，對于教師而言，“先學后教”的教育模式最直接的意義就是大大的提升了課堂效率，能夠發現學生數學學習過程中問題的所在，并具有方向性的進行指導。因此“先學后教”是一種較為合理的、針對性較強的教學模式，對學生和教師都有著重要的意義。

二、“先學后教”在初中數學教學中的應用

（一）自主預習，總結問題

“先學后教”強調的是“學”在前，“教”在后。因此在整個學習的過程中更多注重的是課前預習，這就要求老師更多的關注學生的自主學習能力。對于初中階段的學生而言，初中生已經初步形成了自學的能力，因此通過加強對學生自主學習能力的培養和鼓勵，老師再根據學生學習的實際情況展開因材施教的輔導方式，從而使教學效果更為明顯。在預習的階段，老師對學生所要學習的內容進化規劃，引導學生對具體的學習內容展開預習，本著老師提出的要求，學生在具體的預習過程中對遇到的困難問題進行總結，最終通過課堂提問的方式在老師的指導下進行解決。

例如在學習“圖像及其性質”的這一章節中，老師首先給學生布置出預習的要求：①一次函數的主要內容有哪些；②一次函數的表達方式有哪幾種；③理解一次函數公式的推導過程；④一次函數的象限有幾種；⑤總結預習過程中遇到的問題。在具體的課堂教學過程中，老師首先讓學生自己說出一次函數圖像的形狀、位置以及增減性，以此來考察學生的預習情況，對學生回答不完整的部分再由其他學生進行補充。一方面達到了對學生預習效果的檢查作用，同時還起到了一定的提醒作用。緊接著，老師將標準答案展示在大屏幕上，并針對性的提出一些練習，同時要求學生對解答的問題說出所運用的知識點，以此來達到鞏固的作用。

（二）交流互動，小組學習

對于老師安排的預習內容，學生對課堂上將要學習的東西已經了然于胸，因此在具體的學習過程中，老師采用互動的形式對學習內容進行復習，在互動的過程中，學生將知識點快速調出，一方面刺激了大腦的運轉，另一方面思維也受到了啟迪，進而引發對更深層次問題的思考。在數學課堂教學中，既要鍛煉學生主動思考的能力，又要取得實質性的收獲。

例如，在學習“勾股定理”一節時，老師首先給出四幅圖形，每幅圖型分別有三個正方形，分別為A、B、C，要求學生計算出各圖中正方形A、B、C的面積并進行對比，學生通過計算得出：正方形C的面積等于A、B兩個正方形相加的和，并且可以看出正方A、B的邊就是直角三角形的兩條直角邊，正方形C的邊是直角三角形的斜邊，根據以上推導可以得出：直角三角形的兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方。緊接著，老師通過小組合作的形式，將事先準備好的直角三角形和正方形圖形分發給各小組，要求學生進行拼圖、交流討論，從而讓學生在實踐過程中啟發思維。

（三）加強聯系，培養技能

完整的數學學習過程應該是預習、學習、鞏固這三部分共同組成，無論是學生對公式的概念、定義以及推理方法的預習還是在實際學習過程中的應用，其終極目的都是為了解決具體問題。因此在課后的復習階段，老師需要格外加強學生的鞏固練習。“先學后教”中重要的一定是注重課堂的隨機檢測，培養學生隨學隨用的能力，所以在習題的設計上要嚴格對其難易度進行把握。既不能過于簡單，也不能過于復雜、超出學生的能力范圍，一切本著教學內容為出發點。另外，針對不同學生的學習程度各有不同，在習題的設計上同樣要保證難易度的層次把握，保證學生在能力范圍內完成習題的解答外，還要達到提升解題能力的效果。

三、結束語

總之，“先學后教”是科學性較強、且符合學生發展的一種教育模式，是切實本著以學生為本的發展理念，即符合新課標下教育改革的要求，也符合學生發展的重要要求。同時，還有助于提高課堂教學的質量和效率。尤其在初中數學的教學過程中，由于數學是一門專業性較強的科目，各個知識點之間環環相扣，因此必須切實保證學生對每一章節的掌握和熟練應用。因此作為數學教育工作者而言，切實要做到本著“先學后教”的教育理念，對學生多進行鼓勵和引導，從而充分培養學生的自主學習能力，幫助學生解決具體的實際問題，保證學生在學習的過程中不斷提高，不斷進步，為今后的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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本文系2017年駐馬店市基礎教育教學研究項目，編號JJYKT17462