初中數學小組合作探究學習教學模式的探索

鄭才玉

摘 要：我隨著社會的不斷發展，合作精神已然成為新時代背景下人才所必須具備的素養。在教育改革步入深水區的情形下，在初中數學的教育教學實踐中，教師要不斷創新，革新教學方式，與時俱進。因此，教師可以將合作精神與初中數學教學進行有機結合，對初中數學合作探究教學模式進行分析和探究。

關鍵詞：初中數學；小組合作；教學模式

在初中數學的教學實踐中，在知識本位的傳統教學方式下，大多教學情形都是教師實行一言堂，學生只能被動接受知識。而在新課改的背景下，在核心素養的教育目標指引下，小組合作探究學習的模式已經普遍走入中學數學課堂，小組合作搭建了師生互動交流的橋梁和平臺，使得以往略顯沉悶的初中數學課堂變得生動和活潑起來。

一、初中數學小組合作探究學習模式的優點

（一）營造生動活潑的課堂氛圍，提高了學生學習的興趣和熱情

在初中數學的教育教學實際過程中，采取小組合作探究的學習模式，一改以往數學課堂比之其它學科相對沉悶的學習氛圍，使得課堂氛圍變得熱鬧和活潑起來，這極大的激發了學生學習數學的興趣和熱情，提高了學生學習的積極性和主動性。

（二）加強了師生互動與交流，增進了師生之間的和諧關系

在初中數學教學中采用小組合作探究的學習模式，在小組探討的交流的過程中，加強了學生之間的積極交流，同時在老師對各小組的交流對話和點評的過程中，也加強了教師和學生的互動和交流，讓教師能夠充分了解學生的所思所想，在此基礎上教師能夠站在學生的角度進行思考，在教學方式和教學內容的側重點上，可以做到有的放矢，讓學生可以充分接受和吸收、消化知識。

（三）加強了學生的集體精神和合作意識。

在初中數學的教學的實踐中，采取合作分組的教學模式，學生在學習過程中有著共同的目標，在學習中只有通過相互間的互幫互助、通力合作才能實現共同的學習目標。因此，在這一過程中，學生之間的協作交流可以讓其樹立所謂“人人為我，我為人人”的集體觀念。

二、小組合作學習教學課堂的設計與流程

（一）根據教材，明晰和細化教學內容和環節。

在初中數學的實際教學過程中，教師是小組合作學習課堂的“總設計師”。教師要根據教材的數學內容，首先要對教學內容進行清晰和明確的分類和細化，教師要明確哪些知識和內容適合在小組內進行交流，哪些內容需要教師進行講解，哪些內容需要讓學生進行獨立思考與實際訓練。

（二）收集學生學習的反饋信息，及時調整教學側重點，做到有的放矢

合作式教學的關鍵在與小組交流互動。所以，教師要在課程設計時，給學生留出足夠的獨立思考時間和交流時間。教師通過這種以學生為主體的教學過程中，讓學生充分交流和發言、對話，然后在此過程中，及時收集學生對所學知識和內容的反饋信息，對教學做出針對性調整，加強教師講解和點評的針對性和實效性。

（三）小組合作教學的主要環節

在初中數學的實際教學中，小組合作式學習模式大體分為四個步驟：其一，教師為學生設定學習目標；其二，讓學生獨立學習思考，而后交流討論；其三，讓小組間發言和對話；其四，教師經行總結、點評和歸納講解。

開展小組合作學習要重視操作。

三、小組合作學習的實際應用

所謂“實踐出真知”。只有將小組合作學習應用與到初中數學的教育教學實踐中，通過實踐才檢驗其可行性和實效性。在新課改的背景之下，在基于加強對學生進行數學核心素養的目標和體系的基礎上，教師要一改以往知識本位的思想，要把學生當作學習的主體，在實際的教學中，要通過小組的交流探討激發學生學習的興趣和熱情，讓學生去主動探究和總結歸納數學知識點和觀念。此外，教師在實際的教學過程中，要注重引導學生來動手操作，充分調動學生的各種感官，更要調動學生的思維，提高學生的動手操作能力和以數學思維思考問題、解決問題的能力。例如，教師在進行特殊平行四邊形知識的相關教學時，教師將學生分成幾個小組，然后讓其拿出事先準備好的學習工具，讓每一名學生都要準備好正方形以及全等直角三角形紙片。接著，教師通過提出與這些知識相關的問題：全等直角三角形的紙片是否能夠組合成平行四邊形？同時，給學生留有充分的時間，讓學生拿著準備好的紙片進行拼接操作，然后通過小組之內進行互動交流，以小組為單位解決這個問題，讓學生們在實際的操作、小組的交流之后，得出規律和結論，然后讓各個小組選出代表進行發揚，表述觀點，最后由教師對各個小組進行點評，最后歸納和總結各個小組的觀念，統一為學生講解特殊平行四邊形的特點和規律[3]。實踐證明，通過這種小組合作、互動交流的方式，不僅可以讓學生對知識進行充分的思考，還可以讓他們在小組交流的過程，學習和了解到別人學習和思考的方式和方法，這其實相當于對學生進行了拓展性教學，讓學生能夠以更加全面的角度去學習和思考問題。

四、小組合作學習模式的改進之處

在初中數學的實際教學過程中，通過對這種學習模式的觀察、分析和總結，發現在實際教學中要對其進行一定的改進，以減少其缺點。比如在實際的教學過程中，由于學生不同的個體學習態度的不同，有些學習態度消極的學生很少參與，而是坐享其成，從而影響了整個小組合作學習的效率。針對這種情況，教師要做出針對性的措施，對這些學生提出合理建議，糾正其學習態度，切實保證小組合作學習的效率。

五、小結

新課改的背景下，教師在初中數學的實際教學中，要不斷探究和改善教學模式，要培養學生的數學核心素養為目標，切實提高教育教學的效率和質量。

參考文獻

[1]鄧佩君.小組合作學習在初中數學課堂中應用的探究[D].華中師范大學，2015.

[2]曾祥穎.初中數學小組合作學習的實踐研究[D].四川師范大學，2015.

[3]謝玉蘭.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[D].贛南師范學院，2013.endprint