基于信息核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學

蔡錦波

摘 要：隨著信息社會的不斷發(fā)展以及素質(zhì)教育理念深入人心，社會各界對新型人才的信息素養(yǎng)產(chǎn)生了更高的期待。初中學生在信息知識學習過程中發(fā)展自身信息素養(yǎng)成為最重要的目的，同時也是教師開展教學活動的目的，教師應注重對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從“結(jié)合實際教學，培養(yǎng)學生信息意識”“基于實踐教學，提升學生信息能力”;立足項目教學，培養(yǎng)學生計算思維三個方面度基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學展開討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);信息技術(shù)教學;教學實踐

近幾年來，關(guān)于核心素養(yǎng)的呼聲越來越高，它是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展對于學生當下所有學科知識學習和將來信息技能的發(fā)展都有積極的促進意義，教師應發(fā)揮自身引導學生學習和發(fā)展信息素養(yǎng)的角色功能，努力提升自身專業(yè)能力，深入觀察現(xiàn)代教學理念，讓學生通過參與教師開展的教學活動，得到各方面素養(yǎng)的全面提升，實現(xiàn)學生信息核心素養(yǎng)的健康發(fā)展。

一、結(jié)合實際教學，培養(yǎng)學生信息意識

信息意識是學生結(jié)合自身所學信息知識，對外界事物進行主動信息識別、信息知識應用等自覺反應，擁有信息意識可以讓學生從現(xiàn)實事務中比較敏感地發(fā)現(xiàn)潛在的信息。這種意識對于學生當下應用信息知識，以及將來綜合提升自身英語素養(yǎng)有重要的積極意義。教師應當結(jié)合實際生活中的事物展開新課知識的教學，讓學生在學習新知識的過程中，發(fā)展自身的信息意識，為學生的綜合信息素養(yǎng)發(fā)展做好準備。

例如，教師在教學“信息的獲取與整理”一課時，為了讓學生及早認識到信息技術(shù)知識的學習與學生的學習、生活息息相關(guān)，促進學生信息意識的形成，結(jié)合了學生的實際需要拓展了課堂資料。如教師提出問題：“大家有沒有想了解的知識，在課本上找不到的？”學生普遍表示：“有，而且很多。”“今天我們利用網(wǎng)絡工具，進行我們需要的搜集，并進行分類整理。”然后，教師根據(jù)學生提出的信息搜索要求，進行了網(wǎng)路信息的搜索示范和建立不同文件夾整理信息，并讓學生進行了練習。學生通過與自己實際需要聯(lián)系緊密的信息知識理解與練習，其信息意識得到了有效發(fā)展，為學生的信息核心素養(yǎng)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、基于實踐教學，提升學生的信息能力

信息技能是信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，因為信息操作能力可以直接體現(xiàn)學生對所學信息知識的理解和掌握程度。但是初中階段的學生通常喜歡利用信息工具進行娛樂而非學習，因此，教師應當發(fā)揮自身引導教學的角色功能，讓學生實現(xiàn)主動實踐形式的知識學習。教師可以結(jié)合高效教學方法實現(xiàn)對學生的引導，如任務驅(qū)動教學法，讓學生在課堂上帶著目標，進行對信息理論知識的實踐操作，從而讓學生的信息能力得到發(fā)展。

例如，教師在教學“網(wǎng)站制作”一課時，鑒于本課知識完全基于實踐基礎(chǔ)之上，而且本課知識的掌握利于學生對信息知識的學習產(chǎn)生更大的興趣，并促進學生的信息核心素養(yǎng)更快發(fā)展，注重了以實踐為基礎(chǔ)的教學。教師將學生分為了不同的小組，學生以小組合作交流的模式，進行了Frontpage軟件的使用方法練習，以及創(chuàng)建新網(wǎng)頁，并在網(wǎng)頁中進行文字的輸入、文字的編輯、圖片的插入等。對于較難的網(wǎng)站模塊組成機制，學生同樣在教師講解和學生討論的過程中進行了了解。學生在實踐中進行了本課知識的學習，隨著學生信息能力的發(fā)展，其信息核心素養(yǎng)得到了進一步提升。

三、立足項目教學，培養(yǎng)學生的計算思維

從嚴格意義上講，計算思維是一種遞歸思維，是運用計算機科學的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)的思維。它包括了涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。但是對于信息技術(shù)專業(yè)知識儲備量較小的學生來說，計算思維的形成意味著要像科學家一樣思考問題，學會運用信息技術(shù)知識的基礎(chǔ)概念和相關(guān)知識進行問題的分析、解決，以及形成解決問題的流程化思路。教師可以結(jié)合項目引導學生實現(xiàn)計算思維的應用和學習，以促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，教師在教學Visual Basic程序設(shè)計初步中的“循環(huán)結(jié)構(gòu)——For循環(huán)”一課時，就通過項目教學活動的開展，讓學生的計算思維得到了發(fā)展。如教師以項目“基于For循環(huán)的猜數(shù)游戲”為學生的課堂學習任務，學生從“猜數(shù)游戲”的使用流程開始分析，到分析檢驗參加游戲的人所猜的數(shù)字正確與否，再到輸出對游戲參與者的回應語句，進行了邏輯嚴密的分析，同時，在進行游戲編寫時，進行For循環(huán)的理解和實踐應用練習。學生因為應用計算思維使得“編程游戲”快速編寫完成，讓學生的信息核心素養(yǎng)得到了較為全面的發(fā)展。

綜上所述，當下信息時代，初中學生在學習信息知識過程中發(fā)展自身信息核心素養(yǎng)的需求，應當通過得到教師科學、高效的引導而得到滿足。學生應當在參與教師結(jié)合實際生活中的事物開展的教學活動中，其信息意識形成并得到發(fā)展;同時，教師應當注重結(jié)合實踐教學，讓學生在實踐中進行知識的學習與理解，發(fā)展信息實踐能力;最后，教師還應結(jié)合必要的項目展開教學，發(fā)展學生的計算思維，通過有效教學活動的開展，助力學生信息素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]周奕君. 初中英語學科教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 亞太教育，2016（24）：31.

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