生活化教學，引領數學課堂走向高效

盧鑫

【摘 要】 數學來源于生活，在小學數學教學過程中，教師應規避傳統教學模式的弊端，引導學生將數學理論知識與生活實踐相結合，培養學生在生活中思考數學問題的習慣，幫助學生積累活動經驗，提高學生學習興趣，引領數學課堂走向高效。

【關鍵詞】 小學數學;生活化;高效課堂

《小學數學新課程標準》明確指出：“義務教育階段的數學課程，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”教師要在課堂中引入生活化教學，讓數學回歸生活，讓學生對數學知識產生親切感，從而對數學產生興趣，加深對知識的理解，提高學習效率。

一、創設生活情境，激發學生興趣

心理學研究證明：“學生的學習內容和生活越接近，學生接受知識的程度就越高?！痹谛W數學教學過程中，教師應設計與學生生活密切相關的生活情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，鼓勵學生探究新知識，激發學生的學習興趣，幫助學生找到將知識應用于生活的途徑。

例如，在教學《分數的認識》課程中，教師首先在PPT上展示了“4個蘋果，2個盤子”和“1個蘋果，1個盤子”，教師問：“如果將4個蘋果放入2個盤子中，每個盤子放幾個？”學生回答：“2個。”老師又問：“如果將1個蘋果放入2個盤子中，每個盤子放幾個？”學生回答：“半個?！崩蠋熡謫枺骸鞍雮€怎么表示呢？”學生面面相覷，回答不出來，這時老師為學生引入了分數的概念——可以用二分之一表示，老師接著問：“如果1個蘋果放入3個盤子，4個盤子……又該怎么表示呢？2個蘋果放入3個盤子呢？”學生根據老師的提示，分別用不同分數來表示：，……，學生在教師設置的生活情境中初步認識了分數。

上述案例，教師通過在課堂設置生活情境，將抽象化的概念具體化，通過教師的層層提問和動手操作，讓學生主動參與到解決問題的過程中，激發了學生學習數學的欲望，提高了學生學習數學的興趣。學生能夠將數學知識與生活實際聯系起來，認識到了學習數學的最終目的就是解決生活中的實際問題。

二、挖掘生活資源，鞏固應用知識

教育現代化對數學教學提出了新的要求，即生活化教學，教師在教學過程中要千方百計地挖掘生活資源，讓學生在生活中體驗數學，讓學生自覺地把數學知識應用到生活中，更好地鞏固數學知識，教師應將“挖掘”和“應用”始終貫穿于教學過程中，在應用的過程中鞏固數學知識，讓數學課堂更加高效。

例如，在教學《比的意義》時，教師首先提出這樣一個案例：我們班學生要去春游，男生27人，女生25人，你能提出什么數學問題？學生1：女生人數是男生人數的幾分之幾？學生2：男生人數是女生人數的幾分之幾？老師問：“你們怎么列算式表示？”學生1：25÷27=。學生2：27÷25=。這時老師引出今天“比”的知識：表示兩個數相除有一種新的方法，25÷27可以寫作25∶27，中間的“∶”稱為比號。有學生問道：“在奧運會中，中國排球隊以3∶1擊敗荷蘭隊獲得金牌中的‘3∶1是我們今天學習的比嗎？”“人口普查新生兒男女比例為119∶100，是表示除法嗎？”學生提出了更多生活中的問題來驗證今天學習的“比”。

上述案例，教師通過在課堂中挖掘生活資源，讓學生將抽象化的數學概念具體化，不僅理解了抽象的數學知識，還將這一知識和生活常識相聯系，既鞏固了知識，又讓學生認識到了數學知識和生活的密切關系。

三、結合生活常識，探究數學知識

教師應當結合生活常識，根據教學內容和學生的年齡特點，找到學生感興趣的知識點，以此為契機，引導學生在學習過程中不斷發現問題、分析問題、解決問題，教師在課堂中引入生活常識，有利于培養學生的探究意識。

例如，在教學《百分數的認識》時，教師讓學生列舉生活中常見的百分數：“蛋糕中蛋白質含量為15%，碳水化合物含量為15%;可樂中碳水化合物含量為4%，鈉含量為1%;白酒的酒精含量為38%……”這時一個學生提出問題：“老師，百分比表示的是什么？”“怎么計算百分數呢？”老師給學生舉了一個例子：全班50名學生，男生28名，女生22名，男生占比例是多少？學生立刻給出答案：用男生人數除以全班人數為56%。學生又提出：“老師，男生比女生多百分之幾怎么計算呢？”老師肯定了學生的探究意識，學生通過運用生活常識，掌握了百分數的知識。

上述案例，教師通過在課堂中運用生活常識，不僅有利于學生更好地掌握數學知識，還能培養學生的探究意識，深入理解并掌握數學中的重點和難點知識，讓數學課堂更加高效。在實際教學過程中，教師要認真挖掘生活資源，學習將數理知識巧妙融于生活實際，讓孩子們在生活中學習、在實踐中進步，讓數學知識和生活實際有機結合。

總之，通過在小學數學課堂中引入生活化教學，將數學和生活相結合，二者相互作用，有利于提高學生的學習興趣，培養學生探究意識，提高課堂效率。

【參考文獻】

[1]劉翠菊.源于生活，高于生活——小學數學生活化教學的有效途徑[J].新課程（中），2019（12）：95.

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