分層教學視角下初中英語有效教學策略探微

【摘要】初中英語課堂教學要改變傳統“一刀切”的教學模式，關注每個學生個體的發展需求，以分層教學理念指導英語教學設計。本文筆者從識記分層、閱讀分層、檢測分層、作業分層四個方面，探討了初中英語分層教學的有效策略。

【關鍵詞】分層教學;初中英語;教學策略;個性發展

【作者簡介】安麗琴，甘肅省定西通渭縣平襄初級中學。

分層教學，指的是教師根據學生的個體差異性，提供不同的學習指導，推動每個學生的成長與發展。初中英語課堂中滲透分層教學理念，能夠提高課堂教學的層次性和針對性，實現英語課堂教與學的協調統一。英語學科教學內容較為煩瑣，對學生的各項能力要求較高，教師要以系統化的教學設計眼光關注學生英語詞匯識記、英語文本閱讀、英語課堂檢測、英語課下作業的分層設計，使分層教學理念貫穿于整個英語學科教學當中。

一、識記分層，夯實認知基礎

英語詞匯的識記是初中英語學科最基本的教學內容，教師對識記教學進行分層設計，能夠加深學生詞匯內容的辨析、記憶效果，夯實學生英語認知基礎，落實英語基礎知識與基本技能的教學目標。教師可以拆解課時教學的詞匯內容，設計層次化的英語詞匯識記任務，控制詞匯教學的任務量，為學生英語詞匯的識記學習設置能力臺階，引導學生循序漸進地辨識和記憶英語詞匯知識。在英語識記教學中，教師要對能力較強的學生提出更高的學習要求，啟發學生在扎實掌握詞匯內容的基礎上，思考詞匯的音素、音節、音標的特點，深化學生詞匯理解。

冀教版初中英語教材的編排，把每個單元的教學內容都分成六個小節，每個小節都有獨立的主題，這種細致的編排模式，課時教學的新詞匯變得更少，詞匯內容的主題也更加清晰。例如，Module 1 Lesson 4：What is it？的教材編排，英語詞匯主要是圍繞于教室內常見的各種物品。教師以教材提供的情境圖展開教學，引導學生觀察小節最開始的文具圖片，找出小學階段已經學習過的文具單詞，喚醒學生的已有認知，使學生明確課堂教學主題。接著，在具體的新知教學中，教師設置了多個層次的學習任務，要求低層次的學生學會eraser、guess、first等新學習詞匯的正確讀音和拼寫，扎實掌握課堂教學的基礎知識;要求中等層次的學生辨別單詞的詞性、因素、音節構成，引導學生從更深層次理解和把握英語詞匯;優等生在完成上述任務的同時，與同桌進行表達演練，嘗試把新學習的詞匯內容代入到“Is it a...？Yes ，it is./No， it isnt.”的對話演練中，以此提高學生詞匯表達的應用能力。

二、閱讀分層，適應能力差異

初中生英語閱讀能力的強弱之分，體現在閱讀學習的閱讀進度、思維深度、理解層次等方面。教師應適應學生閱讀能力的差異性，對閱讀能力相對薄弱的學生，降低閱讀學習需求，只要學生能夠通過閱讀學習，得到英語知識、英語能力的有效發展，就要積極地給予肯定和表揚，幫助學生樹立閱讀學習的自信心。對于學生閱讀活動中進度不統一的情況，教師要發揮合作學習的教學優勢，把英語閱讀能力相近的學生分配到同一小組，為不同小組設置難度不同的閱讀任務，使閱讀進度較快的小組成員，將更多的學習時間和精力投入到閱讀問題的深度探究中，與其他小組保持閱讀學習的基本同步。

例如，在冀教版初中英語Module 1 Lesson 14 Colors and Feelings小節教學中，學生在小學階段已經學習了很多有關顏色和情緒的單詞，教師通過組織學生通讀“I feel blue”文本內容，了解文本大致意思，找出其中學習過的描述顏色、情緒的單詞，并標出還沒有學習過的單詞。教師可以展開新知內容的深度講解，并分析question、sick、scared三個新知詞匯的具體含義，引導學生完整翻譯文本內容。在此基礎上，教師以“Lets Do it”中的第三小題作為閱讀教學載體，設置層次化的閱讀學習目標：閱讀文本，翻譯文本的具體含義;找出其中描述情緒的單詞，結合具體語境，分析哪些詞匯應用不夠合理;修改文本中措辭不妥的詞匯，換成符合文本語境的恰當詞匯;結合“I feel blue”閱讀收獲，嘗試把修改后的詞匯內容，與顏色單詞一一對應。通過一系列的閱讀任務，引導學生循序漸進地展開深度閱讀學習，這樣發展了學生閱讀學習的思維品質，提高了學生閱讀學習的實效性。

三、檢測分層，實現分類輔導

在每個課時的鞏固訓練環節，教師設置一些針對課時內容的檢測習題，考查學生課時學習成效，從而提供針對性的個別指導，幫助學生查漏補缺。教師當堂檢測習題的內容設置要體現層次性，將英語基礎知識作為考查重點，適當延伸一些考查學生多種英語能力的訓練習題，以“金字塔”的習題檢測形式，鞏固學生英語認知，深化學生英語知識的理解。一般來說，當堂檢測的題目不宜過多，教師可設置三道基礎知識問題，兩道提高性問題，一道綜合性問題，使不同層次的學生，都能感受到檢測習題的挑戰性，促使學生在訓練鞏固中，得到知識的深化和英語能力的提高，引導學生不斷地向更高層次發展。

英語知識的學習不是靠簡單的背誦就能學好，還需要培養學生科學的英語學習方法，促使學生養成英語表達的習慣。教師在注重基礎知識考察訓練的同時，還要適當融入一些表達性的訓練內容，提高學生英語語言輸出能力。例如，在冀教版初中英語Module 1 Lesson 22 In the Restaurant的教學中，本課時涉及的新詞匯共有12個，而且waitress、dumpling、problem等單詞的拼寫難度相對較高，詞匯知識教學任務繁重。教師在課堂檢測時，應著重展開這些基礎知識的鞏固訓練，穿插設計連線題、翻譯題、聽寫題等多種習題，激發和保護學生參與訓練的積極性，強化學生對這些單詞的學習印象。待學生順利完成這些基礎知識的準確建構后，教師可以組織學生在小組內進行角色扮演的課堂活動，模擬餐廳點菜的語言場景，讓小組成員分別扮演服務員和顧客，完成點菜和報價的內容。這樣兼顧基礎性和發展性的分層檢測設計，鞏固了學生課堂學習的基礎知識，提高了學生的英語口語表達能力，深化了學生的英語認知理解。

四、作業分層，落實減負增效

采取完全統一的英語作業模式，雖然能滿足大部分中等生的學習需求，但會增加能力層次較低的學生的學習負擔，打擊學生英語學習的自信心，也會讓優等生感覺毫無挑戰性，不利于英語能力的進一步發展。教師通過作業分層的設置方式，在作業內容中，標注出不同難度的題目，要求學生從最低難度做起，在自己能力范圍內，努力完成更多的題目。教師也可以根據學生課堂學習的反饋信息，了解學生英語認知和英語能力的薄弱點，用個別作業的形式取代統一作業，為學生提供個性化的作業方案，培養和提升學生特定的英語能力，以此促進學生英語綜合素養的全面發展。

初中階段學習的英語知識對于大部分學生家長來說并不困難，教師可以尋求家長的配合，設計一些家校合作的英語作業內容，增強作業訓練的趣味性，提高學生作業訓練的實際效果。例如，冀教版初中英語Module 1 Lesson 25：Jennys family的教學內容是圍繞Jenny一家的家庭成員展開的，課堂學習的重點是讓學生正確介紹家庭的成員關系，根據圖片說明每個人的職業和行為表現。教師設置課后作業時，用實踐性更強的主題活動取代了傳統書面作業，要求學生找到家里的全家福照片，通過詢問家長了解家庭成員的職業，用簡單的英語語句描述這些職業特點，按照自己的想法選擇寫作方向，完成一篇英語作文。當遇到不會寫的英語單詞時，可以尋求家長的幫助。至于作文的篇幅大小、具體內容等，教師并不做過多要求，要給予學生充足的思維空間。教師用自由度很高的作業形式，促使學生在已有認知的基礎上，得到英語表達能力、英語寫作能力的進一步發展，從而滿足不同層次學生的英語學習需求。

初中英語教師在展開分層教學時，要時刻關注學生的學習狀態和心理狀態，避免學生因處在較低層次當中，產生自卑心理，運用贊賞教育的方式做好英語課堂的心理疏導，維護學生英語學習的自尊心，提高學生英語學習自信心，增強學生的英語學習情感。教師要根據學生動態發展的實際情況，及時、合理地調整分層設計，使每個學生都有機會上升到更高的層次，帶動學生英語學習熱情，增強學生努力學習英語知識的內驅力，發展學生英語綜合素養。

參考文獻：

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