分析小學英語角色扮演教學中 “讓學引思”的融入

【摘要】本文圍繞小學英語角色扮演教學中“讓學引思”的融入的觀點進行討論，主要提出打造良好的師生互動關系，創設和諧課堂，創新并完善教學方式，激發學生的學習興趣等策略，致力于為小學英語學習質量的提升提供前提條件，也為其他相關研究提供信息參考。

【關鍵詞】小學英語;角色扮演;讓學引思

【作者簡介】張飛，江蘇省鎮江市句容市葛村中心小學。

隨著越來越多素質教學教育目標的完成，我國教育部門在小學英語教學上提出了更高的要求，要想革除當前英語教學中的弊端，除了為學生提供良好的學習環境之外，也可以將“讓學引思”策略正確運用在英語課堂上。

一、“讓學引思”的真正意義

“讓學”的意思是促使學生在實際教學過程中能夠對知識內容產生正確的感受，幫助學生在有限的學習時間與空間范圍內，都能有效提升學習效率。在實際課堂教學過程中，教師必須為學生創設具備實效性與合理性的學習情境，使學生通過英語閱讀，實際操作，展開對應的討論，進而高效地完成綜合性教學任務。在進行相關的英語教學方面的自主教學寫作以及探究性學習時，教師必須培養學生英語學習的良好習慣與能力，充分利用英語教學資源方面的優勢，積極調動學生主動參與到英語知識學習以及實踐活動實施過程中?！耙肌北闶墙處熞髮W生樹立正確的獨立思考意識，幫助學生養成獨立思考的好習慣，不管是形式上，還是根本上，都應要求學生的大腦保持在一種思考問題的模式中。這就要求教師在課堂教學過程中，設計出一些參考價值非常高的問題，引導學生進行一些正確的關于問題的探討，進而提出相對應地解決問題對策。在這樣的情境體驗中，將英語知識內容細化，將復雜的英語知識內容更立體化、透明化地呈現在學生面前，進而依次建設穩定性的英語學習思維與方式。

二、讓學引思融入小學英語教學過程中的對策

1. 打造良好的師生互動關系，致力于創設和諧課堂。隨著新課程教學改革的深入，在教學過程中，教師應該給予學生充分展現自己的機會，在學習過程中充分發揮自身主體地位，教師也應該積極鼓勵學生開展自主性學習，有效地進行自主探究式學習，促使學生成為學習過程的直接受益者。所以，在實際小學英語教學活動中，教師必須與學生之間多多開展互動，讓學生主動地參與到學習過程中來，進而建設和諧性與民主性兼具的課堂。這樣一來，能通過讓學引思的融入來提升整體課堂教學質量與效果。比如，在學習譯林版小學英語四年級上冊《I like dogs》時，要想保證學生能全面地掌握這節知識內容，筆者首先帶領學生復習之前學過的動物單詞，接著再進行記單詞游戲。在游戲過程中，學生可以對cat，dog，lion，elephant，monkey，tiger等動物單詞形成新的認識。學生通過這樣的游戲活動，不僅能記牢英文單詞，還能使課堂氛圍變得更加活躍，進而為接下來的學習奠定良好的基礎。其次，教師帶領學生學習課文內容，使學生對課文中Do you like...等句式有了充分的了解，然后，給學生留下一個訓練任務，要求學生根據課文內容進行對話，以更好地鞏固學生對于知識的學習。或者教師要求不同小學生扮演不同的動物，并展開一系列的對話，教師可以對學生提問他們最喜歡的小動物是什么。如果教師問學生：Do you like monkey？學生可以回答，yes，I do;如果不是的話，學生可以回答，no，I dont。在這個情景扮演活動中，教師可以引導學生根據自己的喜好選擇所扮演的內容，最終讓學生充分體驗到英語學習的樂趣。通過這種師生互動教學模式的開展，不僅能夠幫助教師與學生之間建立起良好的溝通橋梁，還有效調動了學生的學習積極性，發揮學生在學習過程中的主體地位，進一步地實現了“讓學”。

2. 創新并完善教學方式，激發學生的學習興趣。在實際教學過程中，通常都是由教師帶領學生根據教材內容開展教學活動。對于英語課堂來說，每次教學活動的開展都離不開拓展訓練，但是，拓展訓練也是一種較為傳統的教學方法。因此，教師必須在此基礎上，為學生創造一個新的拓展訓練環境，以開拓學生的學習范圍，幫助學生實現知識遷移。比如，在學習譯林版小學英語三年級上冊My family這節內容時，教師先要求學生用漢語對自己的家庭情況做一下簡單的介紹，包括自己的家庭成員都有誰，家庭氛圍怎么樣等?；蛘呓處熖崆耙髮W生去讀一下其他人關于寫家庭類作品的材料，學習一下其他人是怎么介紹自己的家人的。在實際課程開始之前，教師先要求學生拿出事先準備好的家庭成員簡筆畫，接著，教師引導學生對課文內容進行學習，之后學生便能一一介紹自己的家庭成員了：this is my Mother，This is my father，This is my sister，This is my grandmother，This is my brother，等等。通過這樣的介紹，學生們可以更清楚地掌握自己家庭成員有哪些。通過這種有趣的教學方式，學生不僅能夠知道怎樣向其他人介紹自己的家庭成員，還可以將所學到的英文知識在家里進行展示，進而可以得到爸爸媽媽的表揚。在這個過程中，學生充分體會到了參與課堂活動的魅力，同時還創新了自己的知識學習思路，為其后續的學習做好了一定的鋪墊。

3. 實施小組合作學習方案，提高整體英語學習質量。英語語言相對于其他語言而言，具有一定的特殊性與復雜性。在教學方法上與語文教學存在相同與不同之處;在實際教學過程中，應該鼓勵學生積極采用英語的方式進行交流，適當地提出一些討論性課題，為學生創建一個良好的交流環境與機會，進而提升學生的口語表達能力與語言應用能力。例如，在學習譯林版小學英語三年級上冊My friends這節內容時，就可以把學生分為幾個學習小組，讓小組成員觀察其他成員的外貌打扮與性格特點，并用英語語言的方式表達出來。接著，引導學生們展開討論，對于陌生的單詞怎么處理，或者請求其他同學幫忙翻譯句子，并且與其他同學討論自己的觀點。這樣一來，整個課堂氣氛便被有效地帶動了起來。最后，學生們開始對他的同伴進行描述，以小明同學為例，他說：“I have a friend，He name is li gang，He his big eyes， He like basketball。”學生們描述得都非常詳細，英文表達得也非常流暢，但是在英文語法使用上會存在一些小錯誤，教師給予一定的提醒，學生們都能改正過來，這節課完成得非常好。小組合作學習方式能夠使教學取得良好的效果，還增進了學生之間的團結協作，最終提高了整體學習質量。

三、結語

綜上所述，使用讓學引思的教學模式，就要求教師根據教材內容和合理地做出教學方式調整，以有效提升英語課堂教學活力，使學生能夠充分感受到英語學習的魅力，強調學生在學習過程中的主體地位，為實現新課程標準素質教育目標提供前提條件。

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