讀寫結合教學策略在讀后續寫中的應用

【摘要】英語作為一門語言類學科，閱讀與寫作是兩大密不可分的教學內容，體現了語言的輸入與輸出過程，對提高學生信息獲取能力和語言綜合運用能力具有很重要的作用。讀寫結合是一種新型教學方法，順應了時代發展對學生的要求。在英語教學中，讀后續寫經常被用于寫作教學，體現了讀寫結合的本質。為了提高學生英語學習能力，本文從讀后續寫教學入手，分析如何貫穿讀寫結合教學策略，培養學生寫作興趣。

【關鍵詞】讀寫結合;讀后續寫;英語

【作者簡介】伊長杰，河北省衡水市第二中學。

【基金項目】本文為2019年河北省十三五規劃一般課題《新高考改革背景下高中英語讀寫結合的教學策略研究》的研究成果之一，課題編號：1904132。

寫作是運用書面語言來傳遞知識信息和表達思想情感的重要交際方式，體現了一個人對語言知識的綜合運用能力。在英語教學中，寫作一直處于薄弱環節，學生經常會出現無話可寫，或邏輯思維錯誤等問題，從而影響其寫作水平的提升。“讀后續寫”作為一種寫作教學模式，與英語學科新課程標準中提出的“語言能力”相吻合。在這種模式下，教師引領的“讀”在前，學生自主的“寫”在后。通過閱讀理解文章主題，把握邏輯關系，積累語言知識;通過續寫與作者對話，表達邏輯情感，發揮想象力和創造力，實現學用一致，充分將閱讀與寫作統一起來，促進了語言輸入與輸出的有效鏈接，順應了學生先理解后表達的邏輯順序，彰顯了讀寫結合的教學本質。因此，為了強化讀后續寫的教學效果，很有必要融入讀寫結合教學策略。

一、 讀寫結合教學策略實施的必要性

首先，從新一輪教學改革來看。核心素養的提出為英語課程教學明確了目標和方向，其中“語言能力”是英語學習的基本要素，主要指理解和表達能力。寫作是表達能力的重要體現方式，但表達能力的提升還蘊含著語言知識的豐富、思維品質和學習能力的提升。讀寫結合教學整合了閱讀與寫作，平衡了輸入與輸出的關系，能夠啟發學生進行多維度的意義構建，促進其思維品質和學習能力的提升。為此，讀寫結合充分體現了語言學習輸入與輸出相輔相成的教學本質。

其次，從學生英語讀后續寫學習來看。“讀寫分離”是當下英語教學中普遍存在的問題，受應試教學理念的影響，直接降低了學生的寫作能力。寫作能力本是語言能力的重要組成部分，是英語學習中的一種核心技能，然而學生作文中詞不達意、文不對題的問題比比皆是。究其原因，在于閱讀與寫作各自為政。比如，在閱讀教學中，經常以詞匯、語法講解為核心，以選擇題與練習題為主要訓練方式，以句子翻譯鞏固詞匯和語法運用，整個過程基本不涉及寫作。因此，要想保證讀后續寫教學的有效性，必須重視讀寫結合教學策略的實施。

二、 讀后續寫模式分析

讀后續寫指學生通過閱讀一篇截取結尾的英語文章，結合自己在閱讀中的情感體驗和知識積累，續寫完成結尾，使前文與后續連貫。自新高考改革后，讀后續寫正式成為一種英語作文題型，迄今為止已經在高考試卷中出現了四次。它要求學生根據一篇結構與內容不完整的語言材料以及具有引導作用的續寫段落開頭和關鍵詞，充分發揮自己的想象力和創新思維能力，預測續寫段落的情節發展方向，使給定材料與續寫內容邏輯銜接、情節合理，充分考驗了學生在寫作中的即興發揮水平。

一般情況下，讀后續寫的閱讀材料難度彈性大，適用于不同英語水平的學生。在教學中，教師要根據學情選擇閱讀材料，隨著學生英語水平的提升，不斷調整閱讀材料的難度，幫助學生在閱讀中獲取前文構建的語境和續寫思路，得到寫作樣板;然后，再結合學生對文章的理解，發揮想象力，將創作與模仿相融合，從而提高語言表達能力。在教學實踐中，需要教師按照“讀前準備——文章導讀——讀后續寫——寫后評價”的流程，堅持“讀寫結合”原則，提高學生運用語言和展示語言的能力。

三、 讀寫結合教學策略在讀后續寫中的應用分析

1. 合理選擇材料，激發學生閱讀興趣。由于“讀后續寫”中閱讀材料難易程度彈性比較大，為了達到順利續寫的目的，教師所選的閱讀材料難度要符合學生的英語水平，根據材料內容創設與學生相貼近的閱讀情境，從而輔助學生理解，引起學生情感共鳴，為續寫做好情緒投入。科學合理的閱讀材料除了給學生提供關鍵閱讀信息外，更重要的是為學生提供續寫的范本以及進行邏輯思維的引導，促進在“用中學”的一致，使學生獲得語言知識、語言技能和一定程度上的語言訓練。筆者看來，為了消除學生對讀后續寫的抵觸心理，教師可以側重于記敘文題材的材料選取，此類材料故事性強，內容豐富有趣，能夠給學生留下足夠的想象空間。

比如，選取2018年6月浙江英語高考讀后續寫題型，故事語言比較簡單，便于學生理解，故事內容也極具吸引力，主要講述了父親帶兒子去西部荒野體驗不同以往的旅行。教師可以利用多媒體創設與閱讀教材故事內容相關的情境，以激發學生的閱讀欲望。

2. 讀前導入，創設主題語境。巧妙的閱讀導入可以有效集中學生的注意力，構建與閱讀材料密切相關的語言環境，建立閱讀主題與學生生活經驗和情感體驗溝通的橋梁，滿足特定的閱讀需要，激發會話動機，喚醒學生與該主題相關的生活經驗，實現思維的迅速定向，并有機滲透閱讀情感、態度和價值觀的培養，深化學生對故事情節和主題的理解。比如，教師可以使用設疑導入法。“ Before todays class， I want to ask you a question. Have you ever gotten lost？ ”“When you were lost， how do you find the way home？ What did you do？ ”利用問題讓學生分享自己迷路的經歷以及解決的辦法，促進同學之間交流生活經驗。然后教師再提出疑問：如果同學們說的辦法都沒辦法解決迷路問題怎么辦？從而引導學生繼續進行更深一步的思考，激發其探究欲望，引出對所選材料的閱讀。

3. 文章研讀，厘清脈絡。對文章進行深入的分析與了解，是續寫的前提。教師可以根據閱讀內容，設計能夠激發學生發散性思維的問題和閱讀任務，幫助學生梳理文章脈絡，概括段落大意，把握作者寫作意圖，并在此基礎上激發其想象力。讓學生快速瀏覽閱讀材料，按照When，Where，Who，What，Why的順序梳理文章脈絡，了解事件的來龍去脈。如本文所選閱讀材料中的When：One day in the summer;Who：major character：I; my dad; Uncle Paul;minor character：Aunt Tina;Ryan and Kyle等，通過六要素分析來抓住文本要點。然后利用是非判斷題和段落文意推理判斷題，采用互動模式，引導學生進行精讀，培養學生閱讀策略，鍛煉其細節信息尋找能力，掌握文章結構、中心、主題、細節，歸納出故事的梗概，為寫作做好鋪墊。

4. 關鍵詞分類，段首設問。讀后續寫的材料中畫線的詞語屬于關鍵詞，對文章有指導意義。在教學中，教師需要先對這些關鍵詞進行分類，然后引導學生利用關鍵詞設計后續情節發展。將關鍵詞續寫建立在符合段落開頭語導向并與故事情節發展有一定邏輯關系的續寫內容基礎上，促進情節預設。續寫第一段時，要確保開頭語使續寫內容與前文保持一致，并且與下一段首句相呼應，列出續寫提綱，串聯文章線索，完成結尾寫作，從而實現續寫部分環環相扣，情節之間前呼后應，結構完整統一。比如可以將閱讀材料中的關鍵詞按照Characters，Behaviors，Places，Clues進行分類，讓學生思考根據這些單詞或詞組能引發什么樣的后續故事。找出第一段首句：“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse”，確定續寫方向：從rabbit出現后發生了什么事著手寫作。緊接著，找出第二段首句：“We had no idea where we were and it was getting dark.”，確定續寫方向：如何找到返回之路。最后，將兩大方向進行融合連貫，明確具體寫作內容，列出寫作提綱。

5. 讀后續寫，寫后評價。完成對閱讀材料的充分理解后，引導學生基于文本的線索脈絡，按照原文思路和語言習慣進行續寫，充分發揮自己的想象力，將創作與模仿有機融合。續寫前要明確寫作注意事項，像上下文連貫性、句段之間的銜接性、詞匯和語言結構的準確性等。當學生出現續寫困難時，教師要引導學生善于回到原文尋找關鍵信息，在借鑒好詞好句的同時，梳理寫作語言，使續寫表達風格與原文保持一致。然后，按照續寫的評價標準對學生續寫的內容進行評價。先讓學生自己閱讀與修改，不斷完善，之后再進行同伴互改，在欣賞對方語言亮點的同時，提高糾錯能力，最后，教師進行評價，從段落銜接、內容豐富、句式準確、上下文連貫等方面評判學生的續寫內容，不斷提高學生續寫質量。

綜上所述，讀后續寫作為一種寫作教學途徑，充分體現了讀寫結合教學的本質，在提高學生閱讀能力的同時，強化了寫作訓練。在教學實踐中，教師要充分按照讀后續寫的教學模式，貫穿讀寫結合教學本質，引導學生開展高質量閱讀，在讀中完成寫作，提高語言能力，從而培養良好的英語學習習慣。

參考文獻：

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