核心素養下對《邊城》整本書閱讀教學的思考

吳柯慧

內容摘要：《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出了“整本書閱讀與研討”在語文學習任務群的重要地位，高中階段需要對《邊城》進行整本書閱讀。基于核心素養，深入探討《邊城》整本書教學策略：根據語境感悟言語，增強語言的理解力;創設情境組織活動，提高思維的品質;多角度解讀文本，提升審美鑒賞與創造;拓展認知視野，理解文化多樣性。

關鍵詞：核心素養 《邊城》 整本書閱讀 教學策略

中國教育學會副會長朱永新教授曾經指出：“一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”可見閱讀對個人、國家的精神境界起著至關重要的作用，閱讀能力是現代人必須具備的基本素養。有學者指出：“整本書閱讀任務群應以學生的真實讀書為基礎，以語文核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。”本文以《邊城》這部小說為例，研究核心素養下整本書閱讀教學策略。

一.根據語境感悟言語，增強語言的理解力

《普通高中語文課程標準（2017年版）》強調：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”這也反映了語文課程中語言的重要性，同時“語言建構與運用”是語文核心素養的基礎。從學生的特有的言語經驗的養成需要平時閱讀大量的高質量的文學作品。在整本書閱讀中，教師要引導學生，根據語境感悟作品中的言語，理解語境中語言的特殊含義，從而達到增強學生語言的理解力的目的。

汪曾祺表示：“沈從文《邊城》中的語言，“每一句都‘鼓立飽滿，充滿水分，酸甜合度，像一籃新摘的煙臺瑪瑙櫻桃。”從這句評價我們可以感悟到《邊城》的語言極具魅力。沈從文極其注重散文詩化，小說語言獨特清新，有著別樣的藝術魅力。沈從文在《邊城》中融入了大量的湘西方言，字里行間自然地展現了淳樸的湘西文化。比如：翠翠說過：“你個悖時砍腦殼的！”這句話是翠翠以為二老欺悔了她，對二老說的罵人話。表現了翠翠內心的不愉快，并且為下文翠翠發現是誤會后漸漸愛上二老做出鋪墊，同時自然地插入湘西方言，充滿地方特色。同時《邊城》中運用大量的藝術手法，比喻是最常見的修辭手法。比如將翠翠比作一只小獸物，“和山頭黃麂一樣”，兩兄弟“結實如老虎”，二老的歌聲動聽像云雀······沈從文將人物比作有活力的動物，展現了特有的生命活力，代表了湘西人民自然淳樸的生命狀態，暗示了作者對湘西人民的贊美。還將翠翠的眼睛比作水晶球，形象地寫出了她眼睛充滿光芒，又表現了翠翠天真可愛的人物性格。

教師可以通過組織對《邊城》語言的研討，啟發學生結合文本語境，理解語言，加強對言語意蘊的深層感悟，體會作品的思想感情，增強學生對語言的理解感悟力，在此基礎上，追求學生言語經驗的養成。

二.創設情境組織活動，提高思維的品質

《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“整本書閱讀”的教學提示中指出：“指定的閱讀作品，應語言典范，內涵豐富，具有較高的思想水平和文化價值。” 因此，高中階段的整本書閱讀往往選擇有一定思想性和文化內涵的文學作品。《邊城》符合高中生的閱讀需求，主要針對已經具備一定思維能力的高中生。對于學生思維品質的提升起著積極的作用。

（一）合理創設問題情境

興趣對于閱讀文學作品來說，至關重要。教師可以在學生閱讀《邊城》之前，設計一些合理的問題，讓學生在閱讀中帶著問題去思考，這樣既能夠激發學生的閱讀興趣，同時學生在閱讀中能夠根據老師的問題初步理解小說。

比如在《邊城》的閱讀之前，我設計了一些問題：

（1）請同學們思考書中寫到了哪些主要人物？

（2）請同學們分析一下主要人物之間的關系，可以試著用思維導圖的方式來梳理出人物的關系圖。

（3）簡要歸納一下與主要人物相關聯的事件。

（4）閱讀完《邊城》后，如果你的朋友對《邊城》感興趣，想要你介紹一下這本小說，你會怎么介紹這本書的主要內容？

以上的問題主要是針對小說中人物、情節這兩個重要因素展開提問，學生思考解答問題，加深了對作品整體的把握，從而對《邊城》產生更深的感悟。我們從任務驅動的角度創設問題，引導學生有目的的閱讀，在閱讀中解決問題，既激起了學生的閱讀興趣，又充分發揮學生的主體地位，更好的閱讀文本。

（二）設計有挑戰性的活動

《普通高中語文課程標準（2017年版）》要求：“閱讀整本書，應以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記。交流討論為主，不應以教師的講解代替或者限制學生的閱讀和思考。”為了提升學生思維的品質，滿足學生成長的需求，教師需要設計一些有挑戰性的活動。

活動一：讀書會

教師的課堂實踐活動可采用“讀書會”的形式展開，堅持自主、合作、探究的思路，體現學生的主體地位。教師可以將學生分成不同的小組，以《邊城》中的人物為例，可以小組討論翠翠、二老、爺爺等等人物形象。以二老為例，教師可以指導學生將二老的情感經歷分為幾個階段，通過分析情感經歷，理解人物的形象。

活動二：議題寫作

新課標中提到整本書閱讀中，不僅可以交流討論、自主閱讀，還可以撰寫讀書筆記、進行評論寫作等等。“以寫促讀”可以說是語文學習中常用的學習方法，在寫作中學生可以梳理、思考心中所想，真正促進文本的深入理解。《邊城》的景物描寫極具特色，教師可以從這個角度著手，設計題目，比如：汪曾祺表示“小說的景是人物所在的環境，是人物的外化，是人物的一部分，景即人。”《邊城》的景物描寫風格鮮明，請以《邊城》為例，談談你的想法。

這種形式的議題寫作，題目的設計上要注意不能過于限制，避免阻礙學生的思維發散，也不能夠過于寬泛，這樣會使得主題不明確。

（三）利用現代技術

隨著科技的不斷發展，社會的不斷進步，現代技術已經滲透到日常的各個方面，在教學中我們同樣離不開現代技術。在《普通高中語文課程標準（2017年）》中“跨媒介閱讀與交流”是語文學習任務群之一。教師要運用好“跨媒介閱讀”的手段，有效進行教學活動。

《邊城》以20世紀30年代茶峒小山城為背景，展現了自然純樸的湘西風情，講述了一段愛情故事。很多學生因為沒有接觸過湘西人貌，對湘西的風土人情沒有什么感觸，對《邊城》中一些特有的有象征意味的事物無法理解，比如吊腳樓。教師可以用多媒體展示湘西山水的視頻和相關的圖片，幫助學生在閱讀《邊城》時，減少一些閱讀障礙。

《邊城》還拍過香港版和大陸版兩版電影。教師可以和學生一起觀看電影，然后將香港版、大陸版與原著進行比較，可以讓學生從不同的方式來體會《邊城》中感情與散發的魅力。當然教師必須把握一個度，就是觀看電影只是一種手段，不是目的，畢竟電影的表現手法與文本的表現手法是有區別的，閱讀《邊城》與觀看系列電影是不同的。

三.多角度解讀文本，提升審美鑒賞與創造

“語文審美鑒賞與創造素養以接受美學、對話理論和建構主義為理論基礎，具有形象性、情感性和愉悅性的特質，是實現文學作品審美價值的重要環節，更有著提高學生藝術素養和完善人格的強大功能。”教師相比學生有著更豐富的閱讀經驗，可以利用自己的經驗，與學生展開平等地討論。《邊城》的整本書閱讀教學中教師可以從人物、環境、主旨、語言等入手，多角度解讀文本，分專題討論，有助于幫助學生鑒賞文本，產生獨特的見解。

從人物形象的角度看，《邊城》塑造了許多性格鮮明，極具人格魅力的人物形象。翠翠天真純潔，渴望愛情又含蓄;儺送淳樸善良，對愛情忠貞專一，當因為兄弟二人愛上同一個人時，有成人之好的美德······通過討論人物形象，感悟沈從文為我們展現的人情美。

從環境的角度看，《邊城》的景物描寫極具特色，展現了湘西的風土人情，寓情于景，情景交融，寄托了沈從文自己的人生理想和獨特情感。通過該專題的探究思考，學生的審美鑒賞能力得到提升。

從語言的角度看，《邊城》中融入湘西方言，文白摻雜，運用大量修辭手法，語言有獨特的韻味。通過該主題的設計，學生緊緊抓住語言這一角度，深入到小說的語言中，體會淳樸自然的語言，在此基礎上學生進行寫作創造，對學生審美鑒賞能力起著重要作用。

四.拓展認知視野，理解文化多樣性

文化以語言文字為載體代代傳承，整本書閱讀的過程中，學生體會到中華文化的魅力，尊重文化，理解文化的多樣性，增強文化自信。教師可以鼓勵學生閱讀沈從文寫的其他作品，進行比較閱讀，通過這種方式，學生可以真正理解沈從文為讀者創造的“世界”，并且作為京派小說的代表之一，從沈從文的作品中，學生可以感受到京派小說的創作風格與藝術追求。

沈從文曾說：“我要表現的本是一種‘人生的形式，一種‘優美，健康，自然而又不悖乎人性的人生形式。”沈從文的作品總體來說，描述了兩個世界：“湘西世界”和“現代都市世界”。他一方面描畫著都市的墮落生活，另一方面贊頌著湘西世界的人性美。《邊城》便是展現湘西人性美和人情美的代表作。通過整本書閱讀，既可以學習塑造人物、講述故事等方法，感受作者豐富的思想感情，但是更重要的是，汲取中華民族博大精深的文化的滋養，傳承與弘揚中華民族優秀的傳統美德。

綜上，目前整本書閱讀教學仍然存在不少問題，隨著對整本書閱讀教學的進一步探究思考，將不斷地幫助學生有效地閱讀，增強語言的理解力，進行言語的建構與運用，發展思維，提高審美的鑒賞與創造力，理解文化的多樣性，促進語文核心素養全面協調發展。

參考文獻

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[6]張丹平.另辟蹊徑閱讀小說-從《邊城》看沈從文的湘西世界[J].語文學刊，2009

（作者單位：南京師范大學教師教育學院）