例談初中學生有效進行自主學習的策略

吳振雄

對于自主學習而言，可以看做是當前教育工作中十分常見的一類教學模式，主要能夠對學生的自主學習能力起到培養的效果。通過這種方式，學生們很快就能轉變自身學習態度，對語文學習產生更為濃厚的興趣，激發潛在的探究精神，進而使得自身綜合水平得到增強。

一.對學習策略展開優化

（一）基本概念分析

早期語文教師在進行授課的時候，應用的方法較為陳舊，不僅對學生的興趣激發沒有任何幫助，而且效率還非常低。因此，教師便需要在這一層面展開深入研究，積極應用高效的方式，促使學生有效投入到學習活動之中，從而使得學習質量得到全面提高。

（二）具體案例分析

例如，基于教育部的相關要求能夠知道，《湯姆索亞歷險記》是每個初中學生的必讀課外書籍之一。但是，課堂教學的時間十分有限，顯然無法讓學生在課堂之中進行閱讀。所以，往往只能安排到假期時間。為了起到引導性效果，教師在布置閱讀作業時，無需直接將其寫在黑板上，而是可以制作相關表格，讓學生們按照表格內容的要求進行閱讀。這樣一來，學生們的閱讀工作將會更具針對性特點，不再會出現不必要的無效勞動，進而使得學生們可以更好地投入到自主學習活動之中，增強自身水平。

二.采取情境教學模式

（一）基本概念分析

情境教學也是一類十分有效的教學方式，通過情境創設，可以引導學生有效投入其中，按照規定要求，完成所有學習任務。因此，教師理應針對課文本身展開深入分析，并選用一些最為合適的材料，以此提升情境的真實性。

（二）具體案例分析

例如，在對于課文《皇帝的新裝》學習的過程中，教師就可以將整個課堂全部交給學生自己，讓其提前展開預習，并在課堂中進行角色扮演。每個學生分別扮演不同的角色，以此完成表演任務。由于每個學生的知識基礎有所不同，對于課文本身的理解也有著很大的差異，實際表演的內容自然也會有著自己獨有的特色。而一些能力較強的學生，還能基于課文本身，對文章展開延伸，為其續寫，以此展現出“國王”被人發現自己的確沒有身穿衣服的事實。相比于早期的教學模式，顯然這種方式對學生有著更大的吸引力，促使學生們逐步轉變自身學習態度，體會到語文學習的樂趣所在，促使自身潛在的積極性得到有效激發，進而提升學習效果。

三.對學生非智力因素展開激發

（一）基本概念分析

通過多學生自身的非智力因素展開激發，可以促使學生們的學習熱情得到激發，無論是日常學習還是實際討論，都會充滿激情。所以，每當學生們取得了任何進步，教師都不能吝嗇自己的贊賞，對其多多贊賞。通過長期激勵，學生們的學習態度就會有所轉變，自身主動性便會得到提高，學習自信有所增強，認為自己同樣能夠學好語文科目。

（二）具體案例分析

例如，教師每周在給學生批改作文的時候，理應積極發現其中的優點所在。諸如，一些學生的語句表達非常好，此時就能用波浪線將其勾畫出來，以此表示贊賞。而有些學生的故事描寫十分精彩，盡管語句表達不是很到位，同樣可以給予表揚，促使其再接再厲。而有些學生在寫作時，往往會有一些獨有的觀點，教師同樣需要予以鼓勵，促使其積極思考，并告訴他這樣的思想行為更具創新性，是一種十分優秀的表現。久而久之，每一個學生都會發現自己寫作的優勢，并嘗試不斷努力，進一步發揚廣大。同時對于寫作也將有著更多喜愛之情，促使自身寫作水平得到提升。

四.充分發揮育人啟智功能

（一）基本概念分析

基于文體的差異，教師在實際教學的時候，為了確保教學效率得到提高，自然需要對早期的教學模式進行優化。畢竟，單一的課堂學習模式過于死板，一個學期的時間非常長，學生們很容易出現疲憊的情況。此時，教師便可以嘗試為學生們提供一些特殊的學習模式，引導學生參與進來，從而能夠獲得不一樣的學習體驗，進而激發自身潛在的學習動力。

（二）具體案例分析

例如，教師每周可以單獨開辟一節課時間，將其設置成閱讀課，讓學生們在課堂中自主展開書籍閱讀。每個學生都可以帶一本自己喜歡的書進行閱讀，并與他人展開分享。同時，教師也可以為學生們進行推薦，推薦的書目最好和本周學習的課文存在聯系，促使學生們將二者聯系在一起，一同展開對比，從而能夠有效提升閱讀的效果。諸如，在完成課文《孫權勸學》學習之后，教師便可以為學生推薦一些與三國歷史存在聯系的相關文章，引導學生進行閱讀，以此加深對于文中人物的理解，進而提升自身學習動力。

本文系甘肅省“十三五教育科學規劃課題《信息化環境下引導學生自主學習的策略研究》階段性研究成果，課題批準號：GS[2019]GHB0624

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣教育局教學教研室）