芻議開展家園共育提高幼兒生活自理能力

代婕

在經濟發展勢態良好的當今社會，大多數家庭都不再面臨生活資源短缺的問題，幼兒的生活條件也越來越好，加之許多幼兒在家庭生活中“集萬千寵愛于一身”，因而多數小班幼兒在踏入學前教育階段時并不具備生活自理能力。因此，提高小班幼兒生活自理能力就成為幼兒教師需要重點關注的方面，教師應利用好家園共育模式，引導幼兒在成長過程中自立、自強。

一.家園共育模式在學前教育中的內涵及意義

幼兒園與家長的雙向互動，以及對幼兒展開的統一有序的教育是家園共育的主要內容，這種家園高效配合的教育模式可將多種教育資源相整合，十分符合新時期教育的要求。在家園共育模式中，幼兒是核心，是幼兒園與家長制定教育計劃的參照，一切教育內容都要為幼兒的健康、全面成長服務。因此，幼兒園與家長在家校共育中既要表達對幼兒的關愛，又要使用正確的教育手段履行責任。對于身體素質與各項思維能力都不夠發達的幼兒來說，只有沐浴在家長與教師愛的陽光下，才能抱著積極的心態學習技能，才能加深對學習內容的理解程度，進而健康快樂地成長。

二.利用家校共育提高小班幼兒生活自理能力的方法

1.制定合理的共育計劃，共同促進幼兒自理能力提高

合理的教育計劃是家園共育順利開展的基礎，尤其是對于小班階段的幼兒來說，其自主學習的能力較差，教育中的許多細節都需要教師與家長提前考慮到，否則家園雙發在遇到突發狀況時很難做到得心應手。因此，在制定提高小班幼兒生活自理能力的教育計劃時，教師與家長不僅要列出生活自理的大致類別，更要不斷細化具體的教育內容，這樣才能在與幼兒相處的時候對其進行細致入微的引導。例如，小班幼兒需要掌握的生活自理能力主要包括“自己吃飯的能力”“自己上廁所的能力”“自己穿脫衣服的能力”“簡單的與人溝通的能力”，教師與家長在制定共育計劃時，應從這幾個方面細化教育內容，對這四條概括性的能力進行補充。“自己吃飯的能力”可細化出“幫助教師或家長擺放碗筷”“吃過飯后幫忙清潔桌面”與“吃飯時不漏飯、不弄臟衣服”等，以此類推，家校雙方可以根據對應的生活情節逐條列出可以用作小班幼兒生活自理能力提升的內容，而后再在生活中指導其完成相應的活動，幼兒的生活自理能力則會得到更加快速的提高。

2.增加彼此溝通的頻率，探討提高幼兒自理能力思路

家園共育若想取得成功，適時、充足的溝通是必不可少的，教師與家長只有保持高效的溝通，才能及時發現幼兒成長中出現的問題并作出合理反應。家園雙方可采取的溝通手段可分為線上與線下兩種，一方面，幼兒家長在每日接送幼兒時可以與教師進行面對面的交流，互相分享幼兒在家庭生活或幼兒園生活中的狀態，取得了哪些進步或出現了哪些問題，而幼兒園定期開展的親自活動與家園交流會議也是幼兒教師與家長集中交流的良好途徑;另一方面，幼兒教師也可使用微信等社交工具與家長進行線上溝通，及時告知家長幼兒在園中的表現，或是使用直播的方式讓家長時時刻刻都能了解幼兒的生活自理情況。借助有效的雙向溝通，幼兒教師可與家長可隨時根據幼兒的實際情況改動共育計劃，使家園共育更具針對性。

3.優化家園合作的途徑，運用網絡模式創新培養策略

隨著現如今網絡技術的發達，家園合作同樣可以借助網絡有效的提升合作效率。在互聯網的輔助下，家園合作的方式呈現出多樣化趨勢，幼兒教師可在共育中使用現代化教育手段提高小班幼兒的生活自理能力。例如，在幫助幼兒養成“早晚刷牙”的習慣時，教師無法直接參與到幼兒的家庭生活中，這部分工作主要由幼兒家長完成。此時，幼兒教師就可以使用網絡手段進行輔助，教師可通過網絡平臺向幼兒家長及幼兒推送“規范刷牙”“不刷牙的危害”等小動畫，讓家長與幼兒一同學習，并在網絡平臺上開設“打卡”活動，讓幼兒家長在監督幼兒刷牙之后進行記錄，并分享“讓幼兒乖乖刷牙”的小竅門，實現家長與家長之間的溝通。如此一來，小班幼兒各項生活自理能力的培養方式也變得更加豐富。

結束語

綜上所述，家園共育已逐漸成為學前教育的常態，小班幼兒生活自理的培養離不開幼兒園與家長的深度合作。在帶動幼兒家長參與家園共育時，為了讓小班幼兒生活自理能力的提高更具效率，幼兒園應根據幼兒的成長規律與實際需求制定合理的共育計劃，并與家長進行足夠的溝通，通過廣泛使用互聯網社交手段與真人實際交流的方式時刻關注幼兒的成長進展，確保其迅速建立生活自理能力。

本文系平涼市教育科學“十三五”2019年規劃課題《家園共育提高小班幼兒生活自理能力的行動研究》（課題立項編號：[2019]PLG581）研究成果。

（作者單位：甘肅省靜寧縣第二幼兒園）