中學語文課堂閱讀教學的實踐與探析

胡輝洲

在中學語文閱讀課堂教學的過程中，教師能夠發現學生對于語文課程閱讀學習的性質并不高。之所以會形成這樣的現象，可以從兩個方面來進行考慮，一方面就是到了中學語文閱讀學習的階段，語文閱讀不管是在難度還是在深度上都有一定的提升，而學生在進行閱讀學習的過程中，也會感受到文章閱讀的難度，從而逐漸喪失對語文閱讀課程學習的信心和興趣。這樣一來，學生在課堂上所能夠投入的精力也會變少，從而無法呈現出高質量的學習狀態。另一方面就是教師在給學生綜合閱讀教學措施的時候，可能采取的閱讀教學措施并不是那么恰當，所以打造出來的閱讀課堂教學環境，不受到學生的喜歡，從而影響了學生對于閱讀課堂的一個投入程度，導致了學生整體的學習興致不高。因此，本文將立足中學語文閱讀課堂教學現狀的基礎上，對中學語文閱讀教學的實踐與探析展開分析和探討。

在中學語文閱讀課堂教學中，教師給學生進行閱讀教學活動的時候，所采用的閱讀教學方式比較單一。這里所指的教學方式單一，并不是指教師采用傳統的閱讀教學方式進行授課，通過對目前到中學語文閱讀課堂教學來調查，從而能夠知道在現在的中學語文教師閱讀教學工作中，教師都會采用相對來說比較合理和科學的閱讀教學方式和手段，來對學生展開相應的閱讀教學工作。但是這種教學方式，教師并不是在每一次閱讀課堂教學中都會對其進行更換，而是一種教學方式會運用比較長的一段時間，然后再換另外一種閱讀教學方式。這樣一來，學生在學習的過程中容易出現閱讀學習審美的疲勞，從而導致學生無法全程投入于閱讀中，影響學生的成長，也阻礙中學語文閱讀課堂教學的提高。

一.應用翻轉課堂，提高學生閱讀學習興致

在中學語文閱讀課堂教學過程當中，教師可以應用翻轉課堂的形式來提高學生的閱讀學習性質。就目前的閱讀課堂教學手段成果來看，翻轉課堂依舊是比較具有代表性和比較新穎的一種教學方式。在翻轉課堂的教學過程當中，強調的是教師與學生之間角色的對換，由學生來解決學生在學習上的困擾，教師只是其引導和輔助閱讀的作用。通過應用這種方式不僅能夠讓學生掌握相應的閱讀知識，而且還可以提高學生的自主閱讀能力，培養學生的閱讀意識。

例如，教師在教授《濟南的冬天》閱讀的時候，這篇課文主要是給學生介紹了濟南冬天的樣貌。本來并不是什么很特殊的內容，但是因為這篇課文是由老舍先生所寫的，所以在文字的運用中，到處的體現出了詩意。因此，針對這篇課文，在閱讀的過程中，學生也可以將自己在閱讀中遇到的不解形成相應的問題。等到正式上課的時候，教師先展示閱讀預習作業中的問題，讓學生進行回答和解釋。除此之外，教師還可以將閱讀課堂提交給學生，讓學生說說自己對于這篇課文還有什么不解的地方，大家一起探討，從而來落實翻轉課堂的應用，提高學生的學習興致。

二.打造閱讀主題課堂，實現閱讀課堂教學的多元化

中學語文教師在進行閱讀課堂教學的時候，可以構建閱讀主題課堂的方式，來實現閱讀課堂教學的多樣化。對于閱讀課堂教學手段的選擇來說，教師應該要從該門課程的教學內容以及學生當天的一個表現情況來進行一個具體的選擇，而通過閱讀主題課堂的方式便能夠很好地滿足以上的要求，同時還能夠改變教師閱讀教學方式單一的現狀。所謂的閱讀主題課堂，就是指教師根據教學內容不同的一個閱讀主題，從而給學生構建一個不同的閱讀情境，以此來推動學生進行課堂閱讀，學習豐富閱讀課堂教學氛圍。從而達到一個更好的閱讀課堂教學效果。

例如，教師在教授《秋天的懷念》閱讀課的時候，這篇課文是有史鐵生先生所寫散文，其中主要表達的是作者對于母親的回憶和懷念，通過閱讀課文的學習，學生能夠感受到作者與母親之間的情感，以及明白什么是“子欲養而親不待”。在針對這篇課文閱讀教學的時候，教師就可以給學生打造一個感恩為主題的課堂。具體來說，教師可以給學生投影一些父母為我們做的事情的圖片，或者是教師向學生說說自己與父母之間的小故事。通過這樣的方式，來給學生構建相關的閱讀課堂主題，既能夠方便學生對于課文的理解，又能夠鍛煉學生的閱讀意識。

三.結語

綜合前面所論述的內容來看，在中學語文閱讀課堂教學中，教師想要實現更好的閱讀課堂教學，就需要對當前的教學現狀進行分析明確，其中的不足之處以此為出發點，找到合適的教學對策，來展開相應教學活動，從而實現學生和課堂之間的共同發展。在文章的論述中，筆者提出兩種相對來說比較有效的閱讀教學方式來供大家討論和參考。

參考文獻

[1]如可艷木·馬木提[1].中學語文閱讀課堂教學的實踐與探析[J].散文選刊：中旬刊，2019（2）：161-161.

（作者單位：甘肅省會寧縣八里灣鄉初級中學）