高效課堂視角下小學數學教學策略探究

覃慶穎

摘要：隨著時代的不斷發展，傳統的教學方式已經不能很好地適應當代小學生的心理特點，導致教學效率下降。所以，小學數學教師應該積極地尋求提高教學效率的方法。重視教學理念的更新，從而提高教學有效性，更好地提高學生的數學水平。

關鍵詞：高效課堂：小學數學;教學理念

在小學階段的數學教學中，其主要的教學目標就是激發學生數學興趣，培養學生邏輯思維、抽象能力以及空間想象能力，從而為學生的數學學習奠定良好的基礎。而且，不論是在學習過程中，還是在生活過程中數學都占據著非常的重要的位置。所以提高小學數學教學效率，夯實學生數學基礎，就顯得十分重要。小學數學教師要重視教學方式的創新，積極地尋找正確的教學方法，提高教學的效率，從而為學生以后的數學學習奠定堅實的基礎。

一、現階段小學數學教學中出現的問題

在現階段的教學過程中仍然存在著許多問題和不足，其主要表現為以下兩點：

（1）教師教學理念落后

從成為教師起，關于教學的理念就逐漸在教師們的頭腦中形成并且固化下來。其中最主要的教學理念有教學的目的、教學的效果、教師的任務，這些理念無時無刻不影響著教師們的教學。但是時代在不斷地進步，隨著新一輪課程改革的不斷深入，越來越多全新的教學方式、教學目標、教學理念映入了教師們的眼簾。但是部分教師的教學理念已經形成并且固化，對新事物的接受能力和吸收能力較差。與此同時，現階段的小學學生從小接受現代化教育的熏陶，其實接受新鮮事物的能力較強，這與教師教學理念的固化和落后形成了鮮明的對比。部分教師在教學的過程中仍然采用傳統的教學方式對其進行教學，教學理念的落后性與小學學生的心理特點不符，從而導致了教學效率的下降。

（2）教學方式過于單一

小學階段學生正處于人生初步發展的重要階段，在這一階段的過程中，學生有著活潑好動、好奇心強等特點。同時，這一階段學生自我控制能力較差，在長時間的學習過程中，很容易出現注意力不集中的情況。要想切實地提高教學效率，教師就需要創新教學方式，激發起學生的學習興趣。但是在以往的教學過程中，教師僅僅是通過“黑板+教材+粉筆”的方式對學生進行教學。這種教學方式過于傳統，而且數學教學作為一門邏輯性思維、抽象性思維、以及空間想象能力較強的學科，對學生和教師教學方式要求較高，單一的教學方式不能夠很好地將數學內容以更加生動、直觀的教學方式呈現給學生，學生對教學內容不理解，也就失去了數學學習的興趣。從而導致了數學教學效率的下降。

二、提高小學數學教學效率策略

筆者根據自身的教學經驗和教學實踐，對小學階段數學教學高效課堂的構建提出了以下幾點見解。

（1）重視教學互動，建立良好師生關系

在現階段的教學過程中，人們對教師有了更高的期待，在教學的目標上也越來越重視尊重學生的主體地位和促進學生的全面發展。以往傳統的教學方式已經不能夠很好地適應現階段的教學理念，所以教學方式的創新就顯得尤為重要。在小學階段教學過程中，通過師生互動能夠很好地拉近教師與學生之間的距離，同時教師也能夠在日常生活中與學生進行溝通，了解現階段學生的心理特點，從而創新教學方式。所以說，在小學階段的教學過程中，師生互動是教師教學方式創新靈感的來源之一，同時通過有效的師生互動還能夠創建良好的師生關系，進一步提高數學教學的效率。

良好的師生互動關系基礎不能只建立在課程內容上，在課堂教學中更要注重學生的感覺與情緒，積極地融入到學生當中去，以學生的思維思考問題，從而激發起學生的興趣。之后教師要充分地通過教學互動讓學生參與課堂教學中“教”的活動，激發學生主動探究，讓教學活動“動”起來。之后，教師還可以開展教學評價活動，讓學生積極地參與到課堂教學評價中，培養學生的思維能力和民主意識，教師也可通過學生的評價全面了解學生，及時調整教學方法，提高教學效果，從而在建立良好的師生關系基礎上提高教學的有效性。

（2）構建情境課堂，激發學生學習興趣

小學階段的數學教學是學生們數學學習形成的初步時期，同時也是小學生構建數學知識體系的關鍵時期，在這一時期的教學過程中，教學方式的趣味性就顯得尤為重要。通過教學方式趣味性的創新能夠很好地激發起學生的學習興趣，從而讓學生積極主動地參與到數學學習當中來，提高學生學習自主性。有科學研究表明，小學生在學習時注意力集中的時間為二十分鐘左右，而通過情境課堂的構建能夠很好地激發起學生的學習興趣，從而增加學生集中注意力的時間，從而為高效課堂的開展奠定堅實的基礎。

情境課堂的創建有很多種，例如教師可以通過為學生創建一個生活的情境、游戲情境或者是故事情境等，通過不同情境的創設來讓學生在“境中學、境中體驗”，變抽象的、枯燥的知識學習為具體的、形象生動的感知。例如在《量一量，比一比》這一章內容的教學過程中，數學教師就可以為學生創設一個游戲化的教學情境。首先，數學教師讓學生通過自由結組的方式將學生分成若干組，然后讓每組學生選出一個“模特”，讓其他學生對其身高進行測量和記錄，最后比較哪組學生測量得又快又準。通過這樣的教學方式不僅僅是讓學生積極地參與到游戲當中來，還很好地集中了學生的注意力，學習到了教學知識，從而提高了教學的有效性。

（3）任務驅動教學，尊重學生主體地位

隨著我國教育改革的不斷深入推進，在教育教學的過程中越來越重視學生的主體地位，但是在以往的教學過程中并沒有很好地體現這一點，這也就促使教師轉變教學理念。任務驅動的教學方式顧名思義就是通過為數學布置教學任務，讓學生通過自主學習的方式完成教學任務，從而提高學生的自主學習和探究能力。小學數學教師在教學的過程中也要意識到任務驅動教學的重要性，積極地落實任務驅動這一教學理念。

在《2、3、4的乘法口訣》這一章內容的教學過程中，數學教師就可以通過任務驅動的教學方式對學生進行教學。首先是在課前預習上，數學教師就可以為學生布置預習任務，例如讓學生了解2、3、4乘法口訣的編制過程，熟記2、3、4的乘法口訣，并且讓學生能夠正確地應用2、3、4乘法口訣進行計算。之后，數學教師可以將學生平均分成若干組，通過小組合作的方式進行課前預習，在自主交流和探討中認識到教學的重點、難點，提高課前預習效率。最后，數學教師可以通過讓學生展示預習成果，并對預習內容進行探討。通過明確教學目標、利用小組合作、最后匯報展示結論這與系列過程來落實任務驅動教學，在尊重學生主體地位的同時提高教學效率。

（4）利用信息技術，培養學生空間觀念

自我國改革開放以來，我國的經濟水平和科學技術水平都有了天翻地覆的改變，越來越多的信息化教學工具應用到了教育教學之中，很大程度上提高了教學的效率。在小學階段的數學教學過程中，教學內容的抽象性與小學生的認知特點相悖，從而導致學生在學習的過程中不能夠很好地理解教學內容，導致教學效率下降。而通過信息技術教學的方式能夠很好地將抽象的教學內容具象化，并通過生動、形象的教學方式呈現給學生，讓學生能夠更好地認識、理解教學內容，從而提高教學的有效性。

在《平移、旋轉》這一章內容的教學過程中，數學教師就可以利用信息技術的教學方式對學生進行教學。首先，數學教師可以通過多媒體PPT的動畫的方式讓學生對平移、旋轉有一個初步的認識，讓學生能夠初步地認識圖形的平移和旋轉，初步建立起圖形的位置關系和變化的表象，同時讓學生正確辨認平移、旋轉后的圖形。之后，數學教師可以通過信息技術的延伸性為學生展示一些生活中通過平移、旋轉后得來的圖形或者是建筑，讓學生能夠正確地判斷平移和旋轉。通過信息技術的教學方式將抽象的教學內容以更加具象的方式呈現給學生，從而使得學生能夠更好地理解，提高教學的效率。

（5）采取分層教學，提高數學教學效率

在小學階段的教學過程中，教師所面對的不是一名、兩名學生，而是幾十名學生，而每個學生在學習過程中因為理解能力不同，所以對教學內容的理解也不同，這也就導致了學生們的學習成績不盡相同。但是在以往的教學過程中，教師教學方式單一且具有全面性，僅僅是針對班級整體的學習進度制定相應的教學方法，這樣的教學方式忽略了部分學生的學習進度。而分層教學的方式能夠很好地照顧到每個學生的學習進度，再針對學生的學習情況進行針對性教學，這樣因材施教的教學方式能夠很好照顧到每一位學生的學習進度，從而有效地提高學生的數學水平。

在分層的過程中，數學教師可以通過學生的考試成績對學生的數學水平進行充分的了解，在這其中教師一定要重視學生成績的穩定性，通過三次或者以上的考試平均成績來對學生進行分層，以保證分層教學的科學性和準確性。在分層之后，數學教師要通過教學方式的針對性對不同層次的學生進行針對性教學，對數學水平較高的學生數學教師可以進行拓展訓練，著重培養學生的數學思維。對一些數學水平較差的學生來說，數學教師要對其進行基礎性練習，夯實學生的數學基礎。通過分層教學提高教學方式的針對性，從而更好地提高學生的數學水平。

（6）利用錯題資源，提高學生數學水平

學習就是不斷地發現錯誤并不斷改正的過程，在小學階段的數學教學過程中，難免會出現學生對教學內容不理解的情況，從而導致學生在課后作業、考試中出現錯題。在以往的教學過程中部分教師沒能夠重視錯題資源的利用，從而錯失了提高學生水平的重要資源。所以現階段的小學數學教師要重視錯題資源的利用，讓學生在錯題中認識到自身的不足，再通過錯題資源自我反省，在反省中提高，從而更好地提高學生的數學水平。

數學教師首先讓學生準備一個“錯題專用本”，讓學生將平時作業和考試中因為確實不會做而出錯的題目摘抄的本上，這可能是由于對于某些知識點沒有學懂，或者概念模糊半懂不懂造成的。除此之外教師還要讓學生整理一些難度較高的，要求學生思維水平較高的題。之后，讓學生分析錯因后，把正確的解題方法，寫在錯題旁邊。不僅是答案，還應包括解題思路，以及用哪些公式、具體步驟等，讓學生能夠在錯題中提升數學水平。

總而言之，小學數學教師要想切實的提高教學效率，創建高效課堂，首先就需要從自身出發，轉變教學觀念，創新教學方法，讓學生能夠在多種多樣的教學方式中提高，同時也能夠很好地激發起學生的學習興趣，從而更好地創建高效課堂。

參考文獻：

{1}王雪蓮.基于高效課堂視角的小學數學教育策略分析[J].時代教育，2017（018）.

{2}朱金霖.探究新課改下小學數學高效課堂教學策略[J].中外交流，2017（11）.