運用足球特色助力鄉鎮小學班級管理的實踐研究

王廣東

?摘要：隨著我國基礎教育不斷發展，九年義務已基本實習了全面覆蓋，教學質量也在不斷提升。同時，地方鄉鎮小學的管理模式也在教學管理實際中不斷得到優化。作為全國優秀青少年足球特色學校之一，我校在班級管理工作中嘗試引入足球賽制和管理制度，將足球特色與鄉鎮小學班級管理相融合，期待打造全新的自主式班級管理模式。此班級管理模式利于培養學生們的團隊合作意識和自主競爭精神，利于學生的全面發展。

關鍵詞：班級管理;鄉鎮小學;足球特色;實踐探索

引言：足球作為一項盛行已久的國際運動，風靡國內外已久，我國基礎教育到高等教育中均有其身影。學生們通過參與足球運動，他們的競爭意識、團隊合作意識均得到了提升。而在長期的足球教育中，本校發現了足球這項運動賽制和隊員管理機制的優越性。于是利用本校作為全國青少年足球特色學校的優勢，借鑒長期本校足球教學的經驗，嘗試在鄉鎮小學班級管理中引入足球賽制等，以期待打造具有足球特色的全新班級管理制度。

一、鄉鎮小學班級管理的當今現狀

我國幅員遼闊，經濟發展存在著地域差異，同時教育資源也存在著分配不均等問題。地方鄉鎮小學教育資源與沿海經濟發達地區仍有一定差距，其管理制度也有待完善。地方學生管理存在的問題與當地具體經濟社會情況有關。首先來說，當地教資力量相對不足，學生管理缺乏特定的教師和校方機構。鄉鎮小學的部分教師在學生管理工作上意識不足，或經驗缺乏，或心有余而力不足。在學校內各個老師在班級管理工作上明顯合作不足。同時，鄉鎮小學有著部分留守兒童，其成長教育缺乏家長引導，隔代教育存在教育忽視、溺愛等問題。部分學生存在心理問題，缺乏學習動機，日常學習習慣不佳^[1]，不僅不利于學生個人的成長與未來發展，也不利于我國教學質量的總體提升，對個人、家庭乃至整個社會均有不利影響。鄉鎮小學是我國基礎教育的短板，相關政策的亦回應忽視了低齡寄宿兒童身心發展的特殊性^[2]。基于這一教育現實，完善鄉鎮小學的管理制度這項工作已迫在眉睫。

二、融入足球特色的鄉鎮小學班級管理實踐

1、設立三色牌制度

足球賽制存在著罰牌制度，即黃色代表警告，紅牌代表罰出場，連續兩張黃牌則變成了紅牌罰出場。這項足球罰牌制度主要是為了規范足球運動員的活動，對不合理或危險行動進行及時的更正。于是校方嘗試在班級管理中引入罰牌制度，除紅黃牌之外增設綠牌，用以規范學生們日常在校的行為。

其具體操作如此：在一個學期之內每個學生都擁有一張綠牌，代表著學生在校表現良好，無違紀等不良表現。如果學生一周內有兩次違紀如擾亂課堂紀律、逃課等不良行為，則記為一次黃牌，教師可提出警告，與學生開展談話;超過了四次積累了兩張黃牌則轉變為紅牌，代表學生在校內表現極其差，則需要教師與家長就具體行為進行交流。

1. 完善獎懲管理制度

除了三色牌制度外，學生們日常的行為需要約束和引導，完善合理的獎懲管理制度必不可少。在學校和教師的領導下，同學們共同參與、提供建議，班級制定了相關獎懲制度，其中包括了12條懲戒和20條獎勵條規。對于學生們好的行為班級教師予以鼓勵和支持，對于學生們不好的行為班級教師給予合理的懲罰，略施懲戒，以糾正學生的不良行為。將三色牌制度和獎懲管理制度相結合，在班級上學生們可以互相看到對方在班級上的表現，將會形成一個互相監督、共同促進的良好班級環境。好的學生和行為教師可做日常班會的推崇榜樣，并給予些小獎品。獎懲結合，體現班級管理的公平公正。

1. 設立球員勛章兌換制度

小學生年齡尚小，容易對事物充滿好奇心，但同時各種價值觀念尚未形成，其對待事物的耐心和持久性不足。故而教師把握小學生這一心理特點，在班級設立球員勛章兌換制度。其具體操作如下：在日常班級學習生活中，結合之前設立的獎懲管理制度，如有完成20條獎勵條規的學生可將獲得一枚球員勛章;班級設立了勛章兌換站，各種小物品按照一定積分兌換;學生可在季末或學期末通過手里的球員勛章兌換相應積分的獎品。在這一制度下，學生們的興趣和好奇心理始終被球員勛章牽引，使其行為規范和自我約束意識更加持久。

1. 設立班委輪值制度

同時，教師嘗試在班級建立班委輪值制度，將班級同學分為若干個小組，以小組為單位進行班委的競選。只有各個小組內組員團結合作，各司其職，真正為班級服務方能贏得競選。小組內則養成“131”主力陣容團隊的模式進行值周。每個小組輪值不能連續超過三次，以防優秀小組長期輪值，其他小組參與不足。在此制度下，每個同學都有參與班級管理的機會，大家的參與感和班級榮譽感大大提升;同時也增加了學生們的團隊合作意識和競爭意識。

結束語

總之，教師利用全國優秀青少年足球學校這一優勢，通過設立三色牌制度、球員勛章兌換制度和班委輪值制度，完善相關獎懲制度，以尋求鄉鎮小學班級管理水平的突破。其系列措施應用于實際班級管理，試行的班級凝聚力大大提高，班級同學觀念和行為得到了良好引導，逐漸培養了團隊合作意識和合理競爭意識;較上一學期學生違紀行為大大減少，班級成績也有一定程度提高。證實系列實踐效果顯著，可繼續在班級管理工作中實行并推廣。

參考文獻：

[1]郭麗萍.淺談農村鄉鎮小學的班級管理問題與對策——以云南省為例[J].課程教學研究，2019（06）：42-45.

[2]董世華.鄉鎮寄宿制小學的“痛點”、政策回應“盲點”與改進路向——基于6省16縣50余所鄉鎮寄宿制小學的調查數據[J].現代教育管理，2020（04）：32-39.

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