基于提升思維品質的小學英語課堂有效提問的實踐研究

【摘要】課堂提問是教師和學生溝通的紐帶，是實施教學的重要手段，因此提高提問的效率成為提高教師課堂質量的關鍵因素。隨著社會的進步，對于學生的英語學習要求也從能看懂發展到能聽懂、能看懂、能說清楚。因此本文將從提升思維品質的角度為大家分析如何在小學英語課堂中展開有效提問。

【關鍵詞】提升思維品質;小學英語;有效提問

【作者簡介】劉蘭娟，江蘇省宿遷市泗洪縣實驗小學。

課堂提問是教師落實課堂計劃的溝通紐帶。隨著我國與外界的溝通交流變多，越來越要求學生能夠掌握流利的口語，而教師在課堂的提問就能夠有效鍛煉學生的聽力和口語能力，因此教師應該重視自己在課堂上的每一次提問，致力于集中學生的注意力、激發學生的學習興趣、提升學生的思維品質。

一、 英語課堂有效提問的意義

英語課堂到底是語言課堂，因此對于學生的口語交際能力還是應該有所鍛煉，而在課堂上采用提問的方式不僅能夠充分展示語言的魅力，若是教師使用得當甚至可以激發學生學習英語的興趣。具體的意義筆者認為有以下三個方面：

1.實現國家標準的重要手段。在上文中筆者提及社會大環境對于學生口語表達能力的期待，而在新課標中也明確地指出英語課程要面對全體學生，教師應該注重對學生的素質教育，提高學生的實踐能力和創新能力。要實踐新課標的要求，筆者認為在課堂上需圍繞正向積極的思維品質進行提問，這樣不僅能夠幫助學生樹立良好的思維品質，更能夠實現教育部所下達的國家標準的要求，因此教師應該重視提問的質量。

2.可以引發學生思考。實踐證明填鴨式的教學會打擊學生的主動性，想要讓學生主動地參與課堂，教師就應該想方設法引起學生的思考。而在課堂上的提問就是最直接的引發學生思考的途徑。教師應該多利用提問來引起學生的思考，從而激發學生對于英語學習的興趣。

3.促進師生之間情誼。都說溝通是人與人交際的橋梁，那么課堂上的提問就是教師和學生之間的橋梁。通過學生提出問題、教師解答的方式，學生可以清楚教師的知識面和內涵;通過教師提問學生解答的方式，教師就可以準確地了解學生的理解情況。這樣的途徑可以有效幫助學生和教師快速清楚對方的“底線”，從而促進學生和教師之間的感情。

二、 如何基于提升思維品質實踐有效提問

當今的英語課堂提問存在著不少問題，因此教師還是需要清楚自己要提問的問題所在，如此才能快速地提升自己的提問效率。以下是筆者認為當今教學存在的問題以及解決方法。

1.問題含糊，目的不明確。英語課堂提問應該要目的明確，教師清楚自己課堂教學的重點，才能提高學生對于英語的興趣，而當教師所提問的問題非常含糊時，被點到的學生就會不知道如何回答。這樣的場景若是時常發生，那么就很容易讓學生對英語產生不自信，因此教師應該要多提問一些容易回答清晰的問題。

例如在學習“my family”的時候，教師若是一開始就提問：“what about your family？”學生就會不知道該如何回答。但教師若是有了前提“I have a sister，what about your family？”這個時候學生就知道該回答：“I have only one child in my family. ”當學生回答了問題之后教師還是應該予以鼓勵，“good job！”“Youre so smart.”就非常適合在這個場合對學生說。

2.問題重復。教師所提的問題重復，缺乏趣味性，當教師來來回回問的都是“How old are you？ Whats your age ？”時，學生只需要回答自己的年齡，久而久之，學生就會產生厭煩感，不想回答問題。教師要清楚小學生的定力比較差，這導致學生對于同樣的問題，同樣的回答會有厭煩的情感。一旦學生對于教師的提問產生厭煩感，就非常容易切斷和教師之間的溝通。因此教師應該要找到合適的時間段進行重復提問。

隨著問題的趣味性和多樣性的增加，學生也會更加主動地參與提問，擴展英語知識面。

3.難度過高或過低。教師的提問難度不宜過高，這很容易導致學生不知道該如何回答，打擊學生的積極性;也不能過低，這樣無法激發學生思考問題的欲望。因此教師應該結合班級學生的實際英語學習情況，根據教材從簡到難設置問題，讓學生循序漸進地參與英語課堂。

難度過高和過低都只能將教學中心局限在班級某個層次的學生身上，長此以往對于學生都是不利的。因此教師還是應該要照顧好每個學習層次的學生，讓每個學生都有存在感和參與感，如此才能充分調動學生的思維邏輯，展現優秀的品質，讓每個學生都有回答問題的積極性。

三、總結

有效提問是一個需要教師動腦筋的過程，提高思維品質離不開教師的引導，而最好的引導就是高效的提問、學生自發回答問題。因此教師要清楚自己在課堂上可能出現的提問問題，才能提高學生的思維品質，提高學生的學習成績。

參考文獻：

[1]江婷婷.多元教學策略為英語課堂增效[J].教育觀察，2019（29）.