試論教師介入幼兒游戲的觀察與指導(dǎo)

摘 要：文章對(duì)教師介入幼兒游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討影響教師介入行為的主要因素，提出的想法和建議是：正確處理與幼兒之間的關(guān)系，抓住介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)，擺正教師的角色定位，明確引導(dǎo)和推進(jìn)游戲創(chuàng)新，注重培養(yǎng)幼兒交往能力。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲;介入;觀察;指導(dǎo);現(xiàn)狀;游戲創(chuàng)新;交往能力

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）23-0096-02

幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，不僅要把游戲的權(quán)利交給幼兒，還應(yīng)該通過游戲?qū)崿F(xiàn)教育目的。現(xiàn)實(shí)中教師介入幼兒游戲存在很大的隨意性，沒有系統(tǒng)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)介入行為的理解也各不相同。因此，如何對(duì)待幼兒在游戲中遇到的困難，如何對(duì)待區(qū)域游戲中出現(xiàn)的問題，都是需要關(guān)注的重要問題。本文對(duì)教師介入幼兒游戲的觀察與指導(dǎo)進(jìn)行論述。

一、研究意義及目的

為了確保幼兒能順利完成符合其年齡特點(diǎn)的游戲，教師要適時(shí)介入幼兒游戲活動(dòng)。教師所面臨的困難是如何應(yīng)對(duì)幼兒在游戲中遇到的實(shí)際操作問題。分析教師介入角色游戲的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的對(duì)策，有利于提高教師指導(dǎo)游戲的水平，促進(jìn)教師與幼兒間的積極互動(dòng)，提高幼兒游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

二、教師介入幼兒游戲的現(xiàn)狀分析

1.教師的文化水平和教育經(jīng)驗(yàn)存在差異

現(xiàn)實(shí)中，部分教師文化程度不高，科學(xué)文化知識(shí)缺乏。幼兒教育經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在幼兒游戲過程中能夠適時(shí)適宜地介入，有效地幫助幼兒發(fā)展創(chuàng)造力和想象力。有一定教育經(jīng)驗(yàn)的教師，在幼兒游戲時(shí)只能盡量給予幼兒區(qū)域游戲的自由與自主性。剛工作不久的教師，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，一旦發(fā)現(xiàn)游戲中有不符合游戲程序的現(xiàn)象，直接介入游戲并進(jìn)行干預(yù)性指導(dǎo)。

2.教師介入游戲的方法各有不同

教師介入幼兒游戲的方法主要有直接介入和引導(dǎo)介入。直接介入分為行為介入和語言介入，一些經(jīng)驗(yàn)不足的教師一般都會(huì)采用直接介入，而經(jīng)驗(yàn)豐富的教師多采用引導(dǎo)的方式介入幼兒游戲，這有益于幼兒創(chuàng)造力和想象力的提升。當(dāng)然，如果在游戲過程中發(fā)現(xiàn)幼兒有極大的行為錯(cuò)誤并可能傷害自己或同伴時(shí)，教師就應(yīng)該直接介入，應(yīng)將幼兒的安全放在第一位。

3.幼兒游戲活動(dòng)形式不夠新穎

幼兒每天都在進(jìn)行著游戲，對(duì)于一些比較傳統(tǒng)的游戲容易產(chǎn)生厭倦的心理，這就需要教師根據(jù)幼兒的愛好和活動(dòng)材料合理地組織開展新的游戲活動(dòng)。多數(shù)教師之所以采用傳統(tǒng)的游戲，是因?yàn)樾碌挠螒蚧顒?dòng)伴有諸多的不安全因素和不確定因素。所有新的游戲活動(dòng)都要通過不斷的實(shí)踐才能運(yùn)用到課堂中，因此大部分教師愿意采用傳統(tǒng)的游戲。

4.幼兒缺乏禮貌性用語

每個(gè)幼兒都是家中的寶，這么多幼兒聚在一起，只有學(xué)會(huì)禮貌待人，才能和諧相處。在觀察中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒在與同伴交流時(shí)能使用禮貌用語，但也有少數(shù)幼兒在與同伴交流中表現(xiàn)得很不禮貌。幼兒的模仿能力較強(qiáng)，家長在日常生活中要注意禮貌用語，為孩子樹立榜樣。在游戲活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)幼兒有不文明語言時(shí)，教師要及時(shí)介入，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，讓幼兒懂得人與人之間交往要相互尊重，要禮貌待人。

三、教師介入角色游戲的建議

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師能起到穿針引線的作用，可以引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)，也可以引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)。因此，要確立一個(gè)整合的教育觀，也可以讓幼兒家長參與進(jìn)來。只要大家不斷去觀察，不斷去發(fā)現(xiàn)，不斷去探索，就會(huì)使學(xué)前教育變得更加有趣、更加生動(dòng)，就會(huì)促進(jìn)幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。下面從幾個(gè)方面對(duì)教師介入角色游戲提出建議。

1.正確處理與幼兒之間的關(guān)系

教師是幼兒游戲的引導(dǎo)者，應(yīng)該以同伴的身份參與到幼兒活動(dòng)中，和幼兒們一起探究和發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，提高幼兒綜合能力。在游戲活動(dòng)中，師生關(guān)系和諧融洽，幼兒就會(huì)將自己遇到的問題及時(shí)告訴教師，便于教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。因此，在日常活動(dòng)中，教師不要擺出一副高高在上的架子，這樣會(huì)讓幼兒敬而遠(yuǎn)之，只能會(huì)依靠自己或?qū)ふ彝閬斫鉀Q問題，導(dǎo)致游戲達(dá)不到預(yù)定的目標(biāo)。

2.抓住介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)

（1）通過觀察，決定介入需要。在日常教學(xué)中，教師要通過觀察來判斷是否需要介入幼兒游戲。為此，教師要熟悉各年齡段幼兒的游戲特征及所能達(dá)到的游戲目標(biāo)。比如，小班重點(diǎn)在于認(rèn)知方面，教師應(yīng)著重激發(fā)幼兒的游戲興趣;中班重點(diǎn)在于角色理解，教師應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒對(duì)角色的理解和對(duì)角色的模仿;大班重點(diǎn)在于情境游戲，教師應(yīng)著重指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活的多姿多彩。在活動(dòng)中，教師要以“旁觀者”的身份觀察幼兒是否能夠有效解決游戲中存在的問題，以此來判斷幼兒的游戲需要，切不可莽撞介入游戲。（2）通過觀察，適時(shí)退出游戲。當(dāng)教師的介入使得游戲能夠順利進(jìn)行時(shí)，教師就應(yīng)該適時(shí)退出游戲。幼兒是游戲的主角，教師只有恰到好處地介入點(diǎn)撥，才能促使幼兒自主完成游戲。（3）教師要進(jìn)行講解和示范。幼兒游戲分為不規(guī)則游戲和規(guī)則游戲。不規(guī)則游戲一般無過多的要求，規(guī)則游戲是有組織性的游戲，有游戲規(guī)則、玩法、具體要求，幼兒只有在了解規(guī)則和掌握方法后，才能開展游戲。因此，教師要進(jìn)行講解和示范，幫助幼兒掌握游戲玩法。

3.明確教師的角色定位

教師是幼兒游戲的參與者和指導(dǎo)者，一般在游戲之前，會(huì)向幼兒解釋說明游戲規(guī)則及玩法，但幼兒年齡較小，不可能完全領(lǐng)會(huì)教師的意思，對(duì)游戲規(guī)則及玩法的理解和認(rèn)知會(huì)出現(xiàn)偏差。為此，教師在幼兒游戲中應(yīng)以“參與者”的身份與幼兒一起游戲，適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，使游戲達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

4.正確引導(dǎo)和推進(jìn)游戲創(chuàng)新

時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，幼兒教育水平也需要不斷提升，教師要有計(jì)劃地為自己充電，同時(shí)還要不斷反思自己在教育教學(xué)過程中的問題，力求多方面多角度地尋找解決方法。

5.注重培養(yǎng)幼兒交往能力

在幼兒交往過程中，總會(huì)或多或少地發(fā)生一些小矛盾。矛盾發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主解決，注重培養(yǎng)幼兒交往能力。在自主解決矛盾的過程中，幼兒會(huì)主動(dòng)思考、探索、實(shí)踐與同伴交往的方式方法，能反思自己的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)換位思考，提高交往能力。

總之，每天的游戲活動(dòng)是幼兒交往的最佳時(shí)機(jī)，它能讓幼兒之間零距離接觸。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣愛好，積極開展不同的游戲活動(dòng)，并以組織者、參與者、旁觀者的身份適時(shí)適當(dāng)?shù)亟槿胗螒颍瑢?duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，保證游戲活動(dòng)的順利開展，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊然.大班幼兒角色游戲現(xiàn)狀研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（01）.

[2]郭婷.教師指導(dǎo)小班幼兒積木游戲存在的問題及對(duì)策研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

[3]周富翠.幼兒角色游戲材料的投放與使用探析[J].成才之路，2019（02）.

作者簡介：楊春燕（1980-），女，江蘇南通人，幼兒園二級(jí)教師，從事幼兒教育研究。