網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的“網(wǎng)絡(luò)氣質(zhì)”培養(yǎng)

都海虹 趙辰瑋

摘 要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展促進(jìn)了高校線上教學(xué)工作的推進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)授課與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段、教學(xué)方式迥異。高校教師需要了解當(dāng)代大學(xué)生的接受心理，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)表達(dá)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的彈幕、打卡、搶答等功能，增強(qiáng)學(xué)生的參與感與存在感，并嘗試將社交媒體變?yōu)閷W(xué)習(xí)、實(shí)踐的工具，打造具有“網(wǎng)絡(luò)氣質(zhì)”的課堂。文章作者結(jié)合自身實(shí)踐，簡要分析了如何培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的“網(wǎng)絡(luò)氣質(zhì)”。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);“網(wǎng)絡(luò)氣質(zhì)”;社交媒體;媒介素養(yǎng)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-03-30 文章編號：1674-120X（2020）17-0097-02

2020年年初的一場疫情迫使全國高校、中小學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。“停課不停學(xué)”的舉措加快了傳統(tǒng)教育模式革新的速度。而即將到來的5G時(shí)代無疑又為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推進(jìn)快馬加鞭。各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也已摩拳擦掌，靜候“英雄用武之地”。在這場倉促投入的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中，作為一名高校教師，筆者歷經(jīng)四周的實(shí)踐，深感網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要想吸引大學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)效果，就必須讓網(wǎng)課具備“網(wǎng)絡(luò)氣質(zhì)”。

一、網(wǎng)課具備“網(wǎng)絡(luò)氣質(zhì)”的必要性

當(dāng)代大學(xué)生多為95后、00后。他們成長的時(shí)代正是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展、新媒體高歌猛進(jìn)的時(shí)代。有數(shù)據(jù)顯示，00后習(xí)慣并善于用屏幕進(jìn)行社交及對話，每天會花費(fèi)兩小時(shí)以上的時(shí)間上網(wǎng)。在電子產(chǎn)品、新媒體環(huán)境中成長起來的新生代大學(xué)生視野更加開闊，思維方式和價(jià)值觀念同過去的大學(xué)生相比都發(fā)生了巨大的變化。他們的思想更加多元、開放和創(chuàng)新。這表明，高校教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)要研究學(xué)生的接受心理，擺脫陳舊的、封閉的思維模式，要采用適合學(xué)生的教學(xué)手段和方式，全面打造具有“網(wǎng)絡(luò)氣質(zhì)”的課程，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、具有“網(wǎng)絡(luò)氣質(zhì)”的教學(xué)方式

（一）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)表達(dá)方式，拉近與學(xué)生的心理距離

要想吸引學(xué)生來上課，先得拉近和他們的心理距離，要拉近與學(xué)生的心理距離，就得探索他們樂于接受的教學(xué)方式，從學(xué)生的角度思考教學(xué)方法，用學(xué)生喜歡的表達(dá)方式進(jìn)行授課。數(shù)據(jù)顯示，94%的大學(xué)生都會在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)表達(dá)時(shí)使用表情包，65%的大學(xué)生會使用網(wǎng)絡(luò)流行語，有8%的學(xué)生會使用搞怪視頻音頻。在關(guān)于用詞色彩的調(diào)查中，一半以上的大學(xué)生表示自己的用詞色彩或“普通”，或“幽默詼諧”，或“嚴(yán)謹(jǐn)客觀”，其中偏“幽默詼諧”的比重最高，達(dá)60.76%。數(shù)據(jù)啟發(fā)我們要想消除“代溝”、貼近學(xué)生，適度地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言表達(dá)方式是有效的方式。課堂上，教師可以有分寸地使用網(wǎng)絡(luò)熱詞作為案例融梗，點(diǎn)名、提問也不忘“皮一下”，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生聽課的積極性。

（二）強(qiáng)化在線交流答疑功能，增強(qiáng)教學(xué)的互動性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法使教師同時(shí)與所有學(xué)生面對面，會讓教師產(chǎn)生缺乏現(xiàn)場感的失落，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師的一大挑戰(zhàn)。教師只能面對手機(jī)或者電腦，對學(xué)生的感知比較弱，無法像傳統(tǒng)課堂那樣去觀察學(xué)生的聽課反應(yīng)和理解程度。從學(xué)生的角度來看，與教師產(chǎn)生的互動感受也會相對較弱。因此，教師要調(diào)動屏幕那一端學(xué)生的積極性，要督促他們認(rèn)真聽講，要保證教學(xué)質(zhì)量，要了解學(xué)生的聽課效率，就必須加強(qiáng)同學(xué)生的聯(lián)系。

“現(xiàn)場聯(lián)系”可以有多種方式，如大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都設(shè)置了彈幕功能。學(xué)生從小生長在多媒體環(huán)境中，他們習(xí)慣“一心多用，三心二意”，教師完全可以允許他們在聽講的同時(shí)把自己的疑問以彈幕的形式發(fā)出來。同時(shí)教師還可以在講課的過程中隨時(shí)加一句“聽懂的同學(xué)扣個(gè)1啊”之類的口頭語，這樣的網(wǎng)絡(luò)表達(dá)方式既提醒了學(xué)生注意聽課，又和學(xué)生有了互動，簡單而有效。如此，在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)生不僅只有“聽”的角色，還能通過彈幕問問題、表達(dá)聽課感受、發(fā)表觀點(diǎn)等，增強(qiáng)了課堂的“參與感”。

在網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師不能單方面地“滿堂灌”。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以讓師生在線音頻或視頻連線，因此教師應(yīng)積極利用這一點(diǎn)，強(qiáng)化在線提問、交流、答疑等功能，讓隔著屏幕的師生互動起來，課堂才能夠活躍，盯著屏幕的學(xué)生才不會因長久聽而不說、聽而不問產(chǎn)生疲勞，影響聽課效率。

（三）選擇“社交+學(xué)習(xí)”模式，賦予學(xué)生“存在感”

有調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生每天使用社交媒體的時(shí)間較長，少于1個(gè)小時(shí)的僅為5.94%，3～5小時(shí)的最多，占到 35.64%，使用時(shí)間超過 5 小時(shí)的占到了27.72%，這說明大學(xué)生對社交媒體的黏度較強(qiáng)。有相當(dāng)一部分學(xué)生的業(yè)余時(shí)間全部用在了社交媒體上，這啟發(fā)我們應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的社交功能，既能夠保持學(xué)生使用社交媒體的興趣，又能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生從中受益。

例如，教師可以利用各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“花式”打卡功能，搶答、選人等功能，增強(qiáng)學(xué)生在課前、課上的“存在感”。教師還可以在教學(xué)平臺上布置任務(wù)、留作業(yè)，并將對學(xué)生完成任務(wù)及作業(yè)的評價(jià)反饋在平臺上，以提高學(xué)生課后使用平臺的黏度和效度。

社交媒體的開放性還啟發(fā)我們可以將社交媒體變身成為教學(xué)工具，如建立微信群、QQ群，鼓勵(lì)學(xué)生上傳學(xué)習(xí)視頻，以相互監(jiān)督、提高學(xué)習(xí)效率。教師與學(xué)生也可以在群內(nèi)討論學(xué)習(xí)問題，交流學(xué)習(xí)心得。教師還可以更深層次地利用社交媒體。例如，在課堂上用社交媒體實(shí)時(shí)搜索并分享最新的輔助學(xué)習(xí)資料，包括文字、圖片、音頻、視頻等;鼓勵(lì)學(xué)生利用社交媒體開展相關(guān)調(diào)查研究等。

在社交媒體上開辟學(xué)生的實(shí)踐平臺也是大膽的嘗試。根據(jù)課程的性質(zhì)和教學(xué)的需要，教師可以在抖音、快手、微信、微博等平臺上開設(shè)賬號，由教師指導(dǎo)并審核，學(xué)生運(yùn)營。教師可以將賬號運(yùn)營的成效作為平時(shí)成績的參考，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對待并創(chuàng)新思路。

例如，“暨南大學(xué)譚天教授曾在課上組織學(xué)生運(yùn)營廣東電視臺《DV 現(xiàn)場》的新媒體，在接手《DV 現(xiàn)場》的新媒體平臺短短 3 個(gè)月的時(shí)間里，其官方微博粉絲數(shù)由 11 萬增至 12.5 萬，粉絲凈增數(shù)達(dá)到 1.5萬，平均每個(gè)月增加 5000 人”。

（四）“私人訂制”，因材施教

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們崇尚個(gè)性化和多元化，標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)模化的產(chǎn)品已經(jīng)無法完美地滿足個(gè)人自我需求，于是在商品市場中，“訂制”風(fēng)潮應(yīng)運(yùn)而生。而在中國教學(xué)傳統(tǒng)中，自古以來便有孔子“因材施教”的觀點(diǎn)存在。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法開展有針對性的教學(xué)。在傳統(tǒng)課堂上，由于時(shí)長、教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容設(shè)計(jì)的限制，全面顧及每一個(gè)學(xué)生的接受情況有一定的難度。但網(wǎng)絡(luò)課程可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為不同的學(xué)生訂制不同的課程內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)方法和原則。

教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度及不同需要，設(shè)計(jì)不同版本的課程PPT，學(xué)生聽課時(shí)可在線根據(jù)自己的情況選取相應(yīng)的課件。教師還可以把不同類型的學(xué)習(xí)資料放在教學(xué)平臺上，供學(xué)生自由獲取，以彌補(bǔ)學(xué)生的不足。另外，教師設(shè)置的任務(wù)點(diǎn)也可以多樣化，以充分發(fā)揮學(xué)生的長處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

加強(qiáng)反饋也很重要，教師應(yīng)對每一次課進(jìn)行線上評教。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠通過記錄學(xué)生登陸的次數(shù)、翻看答案的次數(shù)、提交作業(yè)、主動提問及參與討論等情況進(jìn)行評估，形成數(shù)據(jù)報(bào)告，供教師參考，以便教師及時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的掌握程度、學(xué)生課堂聽課效果等情況。

三、培養(yǎng)教師的“網(wǎng)絡(luò)氣質(zhì)”

網(wǎng)絡(luò)授課方式不同于傳統(tǒng)課堂，給教學(xué)理念、教學(xué)方式和手段帶來了新的變化，同時(shí)也對新時(shí)代的教師提出了新的發(fā)展要求。網(wǎng)絡(luò)課程的價(jià)值展現(xiàn)依賴于教師素養(yǎng)的全面提高。作為網(wǎng)絡(luò)授課的實(shí)踐者，高校教師要在新的時(shí)代背景下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師角色，緊跟時(shí)代步伐，融入網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)自身的“網(wǎng)絡(luò)氣質(zhì)”，完成新的角色定位。

（一）更新表達(dá)觀念，主動創(chuàng)新表達(dá)方式

傳統(tǒng)教育模式的改變勢在必行，高校教師應(yīng)主動掙脫傳統(tǒng)表達(dá)方式的束縛，摘下看待網(wǎng)絡(luò)媒體的有色眼鏡，接受網(wǎng)絡(luò)語言、網(wǎng)絡(luò)風(fēng)格、網(wǎng)絡(luò)思維，與學(xué)生平等對話。接受不是照搬，不是毫無鑒別、毫無區(qū)分的應(yīng)用，而是選擇和創(chuàng)新表達(dá)觀念和表達(dá)方式，勇于鑒賞并有能力鑒賞出適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)熱詞、時(shí)新信息并恰如其分地在網(wǎng)絡(luò)課堂中運(yùn)用。

（二）提高媒介素養(yǎng)，適應(yīng)教育發(fā)展潮流

面對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展的大勢，高校教師應(yīng)該加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，定期參加媒介素養(yǎng)培訓(xùn)。教師要熟悉現(xiàn)代媒介屬性，掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，關(guān)注社會熱點(diǎn)信息，提高辨別信息真?zhèn)蔚哪芰Α８匾氖牵處熞軌蚶镁W(wǎng)絡(luò)媒介搜集資料為教學(xué)服務(wù)，利用現(xiàn)代媒介技術(shù)開展教學(xué)實(shí)踐，讓網(wǎng)絡(luò)媒介成為教師和學(xué)生獲取專業(yè)課程相關(guān)知識的平臺和路徑。

（三）培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維，打造時(shí)代“金課”

自2010年百度公司創(chuàng)始人李彥宏提出“互聯(lián)網(wǎng)思維”這個(gè)詞到現(xiàn)在已經(jīng)有十年了，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品不斷地更新?lián)Q代，互聯(lián)網(wǎng)思維也在不斷升級。當(dāng)前，有學(xué)者把“互聯(lián)網(wǎng)思維”解讀為用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺思維、跨界思維等九種思維，每一種思維對高校教師都有深刻的啟迪。

因此，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，建立學(xué)生的認(rèn)同感，注重學(xué)生的課堂體驗(yàn)，打造讓學(xué)生贊不絕口的“金課”，運(yùn)用最新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，及時(shí)滿足學(xué)生的新需求，不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善課堂教學(xué)，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量課堂。

四、結(jié)語

“網(wǎng)絡(luò)氣質(zhì)”首先是思維的變化。“形而下者謂之器，形而上者謂之道。”思維模式的轉(zhuǎn)變促使教師創(chuàng)新永無止境。高校教師應(yīng)抓住機(jī)遇，升級“網(wǎng)絡(luò)思維”，培養(yǎng)“網(wǎng)絡(luò)氣質(zhì)”，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代快速變化的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃曉軍，田森杰.新聞?wù)n堂中社交媒體的使用與挑戰(zhàn)[J].青年記者，2019（21）：82-83.

課題項(xiàng)目：2019年河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（GH191010）。

作者簡介：都海虹（1977—），女，河北赤城人，河北大學(xué)新聞傳播學(xué)院教師，副教授，博士研究生，研究方向：融媒體視聽表達(dá);

趙辰瑋（1988—），男，河北懷安人，河北大學(xué)大學(xué)生新媒體中心主任，講師，碩士研究生，研究方向：新媒體傳播。