語文課內外閱讀銜接策略芻論

陳麗斌

摘 要：語文閱讀教學不應僅停留在課內，而要將課內與課外閱讀進行有機的融合，才能將閱讀的實效充分地發揮出來。在課內外閱讀銜接教學中，教師應從課內激發課外閱讀興趣、課內指導閱讀方法、課內檢驗閱讀實效、課內推薦單元主題類書籍等方面進行課堂實踐研究，使每個學生都能因課內閱讀愛上課外閱讀，因課外閱讀提高語文素養。

關鍵詞：語文教學;課內閱讀;課外閱讀;銜接

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0078-02

“得法于課內，得益于課外”，這是葉圣陶先生對閱讀提出的重要策略。將課內閱讀的方法遷移到課外閱讀，從而實現閱讀的目標，這很關鍵。課內閱讀應該成為課外閱讀的依據，而課外閱讀應成為課內閱讀的有益補充?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”這就足以看出課外閱讀的重要性，但是怎樣讀書，讀什么書，還需要教師在課內進行相關的引導。教師應思考課內外教學之間的聯系，積極探索一條通往學生內心世界的道路。課內外閱讀銜接是指學生在參與課內閱讀的基礎上，對學生閱讀范圍進行課外延伸，提高閱讀量，從而促進學生閱讀水平的提升。本文從閱讀興趣的激發、方法的指導、品質的提升以及活動的開展等方面進行語文課內外閱讀銜接的探究。

一、尋找激發閱讀興趣的話題，培養學生的閱讀習慣

閱讀是語文學習的基石，也是語文學習的靈魂所在。當前的語文閱讀存在著一種誤區，只關注學生的閱讀量，忽視了學生的閱讀效果。而學生的閱讀能力并不是通過大量閱讀就能真正得到提高，也并不是讀完一本書閱讀就結束了。真正的閱讀是學生發自內心的心理期待，是能夠將內心的情感深深投入的欣喜。想要激發學生的閱讀興趣，教師應首先從課內閱讀文本中找尋答案。例如，在《北京的春節》的教學中，教師可以將課內閱讀與課外閱讀進行有機聯系，激發學生對課外閱讀的興趣：“同學們，我們今天學習的文章，講述了中華民族的傳統節日——春節的一些習俗，雖然現在的年味兒越來越淡了，但是在那些習俗中，我們還是能看到傳統文化的力量。除了春節的習俗，你還了解哪些節日的習俗呢？大家來說一說吧！”學生們都積極發言，有的提到了端午節的習俗，有的提到了清明節的習俗，還有的提到了中秋節的習俗。教師接著引導：“大家說得都很不錯，但是還有很多沒有說到的地方，有些地方的習俗不是一樣的，大家想不想知道每個地方的人們都是怎樣過傳統節日呢？”學生表示愿意了解這些知識，教師就可以趁此機會為學生推薦《中華民族傳統節日文化讀本》這本書，讓學生在閱讀中找尋民族文化的內核。教師可以借助課內文本的情節、情感或文體等，激發學生閱讀此類作品的興趣，進而激發學生的閱讀欲望，促進學生的情感參與。

二、滲透閱讀課外作品的方法，傳授科學的閱讀方法

學生的課外閱讀方法需得益于課內，因此教師在講述課文的時候，要滲透一些有效的閱讀方法。具體的課程安排中，教師可以向學生傳授精讀與略讀結合的閱讀方法，還可以教給學生批注閱讀的方法，這對于中高年級學生閱讀整本書具有積極的意義。例如，在《臘八粥》的教學中，教師就可以向學生傳授一些閱讀的方法。教師要引導學生先理清層次，也就是說先了解文章講了哪些事情，然后分析作者是怎樣描寫這些事情的。《臘八粥》一文主要講述了人們喜愛臘八粥以及臘八粥的煮法，也寫了主要人物八兒坐等吃臘八粥的內容。教師可引導學生：“同學們，在了解了具體的事件后，我們就要分析，哪部分是詳寫的，哪部分是略寫的，在詳略情況了解后，我們要細細揣摩那些詳寫的部分并精讀，在精讀中細細品味語言，如等粥的環節，我們就要細細去品味人物的心理狀態，了解人物的性格特點?！痹谶@樣的指導下，學生就懂得了如何針對情節的詳略安排精讀和略讀，也可以學會從結構入手來閱讀文章的方法。在這個基礎上，教師可以為學生推薦沈從文先生的其他文章，讓學生能夠以同樣的方法閱讀同一個作家的作品。類似這樣的方法還有很多，如抓住中心詞句來閱讀、先結構后內容的閱讀方法、題目探究法等，這些方法對學生把握閱讀文本的中心思想有積極的意義。

三、開展有效的課外閱讀活動，培養學生的閱讀思維

課內閱讀的內容是極其有限的，利用課內閱讀拓展課外閱讀是提升閱讀量和閱讀品質的有效途徑。在課堂上，教師可以將課內外知識進行有效的分層處理，開展豐富多彩的活動，讓課外閱讀走進課內，使二者之間相互融合，共同發展。例如，在《魯濱遜漂流記（節選）》的教學中，教師就可以讓學生閱讀《魯濱遜漂流記》這本書，可以在每節課課前留出五分鐘的時間讓學生交流閱讀進度和感悟，并采取“每日一問”的形式提升學生的閱讀效果，如“今天大家讀到了什么精彩的內容”等。這樣簡單且有開放性的問題不僅可以使學生的課外閱讀更有效，而且可以使學生在閱讀中提升思維能力。在回答教師問題的過程中，學生就可以在一種更為開放和自主的環境中再次審視閱讀文本，積極思考文本的深層內涵，于無形中培養復述文本以及思考文本的能力，這有利于語文綜合能力的發展。具體的課程安排中，教師可以開展閱讀交流會、我為閱讀代言、讀書大比拼、我的小感悟等活動，讓學生充分展示自己的風采，獲得閱讀的信心。

四、推薦能夠提升品質的書籍，培育學生的優秀品質

面對五花八門的圖書市場，學生該讀什么書是值得教師商榷的問題。在課上，教師可以依據教材中的單元主題為學生推薦相關的書籍。這樣，不僅課內閱讀的實效性能得以保障，而且學生對主題的認知也可以得到強化。教師可以在一個單元結束后為學生推薦一本適合他們閱讀的書籍，讓他們能夠在課外閱讀中找到課本學習的影子，培養學生良好的閱讀習慣，助力學生的思維品質發展。例如，在《兩小兒辯日》《學弈》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》這一組文章的講解中，教師要讓學生意識到整個單元的主題。這個單元向學生傳遞的是科學思想以及對未知世界的追求，教師就可以借助這個單元的主題內容為學生推薦相關的書籍，如《我想去火星玩》《我要飛向藍天》《中華上下五千年》《瑪雅的昆蟲王國》等。這些書籍不僅趣味性強，而且具有科學探究的價值。在學生閱讀過程中，教師要引導學生與課本知識進行聯系，將這樣的聯系貫穿起來，強化學生的科學意識和創新意識。具體教學過程中，教師可以精心設計課外閱讀的書目以及閱讀計劃，給予學生寬松的閱讀時間和閱讀體悟的空間，讓學生在課上積極交流自己的閱讀感悟，在閱讀中不斷聯想和想象，從而樹立遠大的理想。在單元教學結束后，教師可開展課內外比較閱讀交流會，使學生的閱讀更加有效。

綜上所述，課內外閱讀相結合，有利于培養學生的閱讀興趣，讓學生的閱讀“有法可依”，提高學生的閱讀能力。因此，在語文閱讀教學過程中，為了保障教學有效性，教師應采取相應的措施加強課內外閱讀銜接教學，并以教材為基礎，抓住教材與課外讀物之間的聯系，讓課外閱讀成為課內閱讀的有效補充，從而保障語文課內外閱讀銜接教學的有效性，讓學生在閱讀的世界中體驗美好，提升能力。

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Discuss on the Cohesion Strategy of

Reading in and out of Chinese Class

Chen Libin

（Fujian Ningde Overseas Chinese Primary School，Ningde 352000，China）

Abstract： The teaching of Chinese reading should not only stay in class， but also integrate the in class and extracurricular reading， so as to give full play to the actual effect of reading. In the teaching of reading connection between inside and outside class， teachers should stimulate the interest in extracurricular reading， guide the reading methods in class， test the actual effect of reading in class， recommend the books of unit theme in class， so that every student can fall in love with extracurricular reading because of in class reading， and improve their Chinese accomplishment because of extracurricular reading.

Key words： Chinese teaching; in class reading; extracurricular reading; cohesion