如何有效培養小學生數學學習主動性

劉荔婷

摘?要?最好的數學知識學習方式莫過于讓學生們主動地認知，當學生們以完全自覺、自愿的姿態加入到數學知識的探究中去時，他們對數學知識的認知和理解才能達到較深的思維層次，他們的數學綜合素養才能在不斷的主動求索中內化。而要想讓小學生在數學課堂中主動地認知，就務必要減少老師在數學課堂中的“越俎代庖”行為，減少對學生行為的直接干預，增加對學生行為的間接支持。

關鍵詞?小學數學;主動求索;能力培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0195-02

小學數學老師是帶領學生邁入數學知識殿堂的第一人，在學生們的整個數學學習過程中發揮著不可忽視的作用。但在現階段的小學數學教學過程中，數學老師們秉承的基本理念卻并未與當下以腦力勞動為主要勞動輸出方式的社會現實相適應。他們大都把學生們當成未長大的孩子，一心將其呵護在自己的臂膀之下，不肯讓學生們去自己經歷學習的風雨。而這樣的教學理念不僅加劇了學生的學習依賴心理，而且也讓學生們無法真正地感受到數學探究的樂趣。

故要想提升當下小學數學教學活動組織效果，老師務必要轉變自身的教學觀念，以對學生數學主動求索能力的培養，助力學生數學綜合素養的發展。那么老師到底該如何有效培養小學生的主動性數學探索行為呢？根據教學經驗，總結出了如下四條策略，現一一詳述如下。

一、相信學生，給予探究過程

兒童的學習能力和探索能力是與生俱來的。在數學認知過程中，小學生之所以很難參與到數學探索之中，是因為他們的思維和行為受到了課堂的束縛。在傳統的數學教學中，老師是課堂的主導者，學生是被老師支配的。學生們探究的知識是老師讓探究的，而不是自己要探究的;學生獲得的探究成果是老師想得到的教學結論，而不是學生真正從探究中獲得感悟。學生的好奇心和探索能力受到了極大的壓制，主動性探究行為自然也就無從發展了。因此，要想在數學教學中培養學生的主動求索能力，老師就要充分相信學生，敢于將整個數學知識探究過程給予學生。

例如，在對“軸對稱”知識的探究過程中，筆者先利用多媒體展示生活中常見的軸對稱圖形圖片，然后根據自己對學生觀察能力、總結能力、表達能力和對比分析能力的了解，構建了軸對稱圖形探索小組，并讓其以小組為單位就如下問題展開討論：

（1）這些圖形有何相同特點？

（2）你是否能夠畫出每個圖形的對稱軸？

（3）給出軸對稱圖形的一半，你們有哪些辦法將整個圖形還原？

接著，學生們在圖形觀察、圖形分析中獲得了學習感悟，在交流分享中掌握了軸對稱圖形的定義和特性，然后根據自己對軸對稱圖形特點的理解，得到了多種圖形還原方法。如翻折法、測量法等等。

在該教學過程中，筆者通過充分相信學生、充分踐行學生在數學知識認知過程中的主體地位，不僅最大限度地開發了學生的認知潛力，豐富了數學課堂認知成果，而且也最大限度地激活了學生的主動求索熱情，發展了學生的主動性數學探索能力。

二、暗示引導，開啟思維之門

思維之于數學，就相當于翅膀之于鳥兒。要想發展小學生在數學學習中的主動求索能力，老師就務必要力促學生思維形式從形象思維到運算思維的轉變，提升學生的思維深度。而受到自身階段性學習特點的影響，小學生的主要思維方式還是簡單、具體的，故其在探究復雜的、抽象的數學知識時常常會遇到各種形式的思維難題。這時，若老師置之不理則會影響課堂整體教學進度;若老師直接干預則會損傷學生的主動認知體驗，但若以引導暗示的方式幫助學生們開啟思維之門，則這兩種問題都會迎刃而解。所以，引導暗示也是老師培養小學生數學主動認知能力的有效方法之一。

例如，在對“三角形”的探究之中，筆者先讓學生們拿出事先準備好的三角形木架，然后讓學生們以組為單位觀察圖形，并說說：在自己的眼中，三角形是什么樣的？

但在傾聽學生探究成果的過程中，筆者發現學生們對三角形的認知較為淺顯，多是三個邊、三個角等形象性認知，很少有涉及數據性的內容。

于是，筆者又給學生們提供了塑料尺，并對學生們說：“在數學的世界中，很多奧秘都是存在于數字之中的。”

接著，學生們在測量和討論中得出了三角形三邊之間的數量關系。隨后，筆者又以“哪條路近”的問題引導學生們將課堂探究引入到了生活之中，在對生活問題的思考中理解了數學與生活之間難分難舍的聯系，應用了數學知識。

在該教學過程中，筆者以提供材料、提出問題等方式，對學生們的主動求索活動進行干預和指導，以間接暗示的方式點醒了學生，幫助學生們跨越了難以逾越的思維鴻溝，進入了更深層的思考維度，進而在深度思維中內化了數學核心素養，發展了主動性數學求索能力。

三、組織活動，創設開放空間

活動是開放性的、實踐性，以組織活動的方式推進數學認知活動，不僅能夠給學生們營造一個自然的、多維度的知識探究空間，讓學生們在多重直接感官體驗的刺激下更好地理解數學知識，而且也以輕松、愉快的氛圍，削弱了傳統課堂對學生行為的壓制與束縛，促進了學生各人主動探究積極性的充分發揮。故要想強化小學生在數學課堂中的主動求索行為，老師不妨以活動教學的方式推進數學課堂。

例如，在“小數點移動”問題的講解過程中，為了讓學生們更好地理解小數點的位置對數字大小的影響，筆者為學生們組織名為“神奇的小數點”的主題活動。

在該活動過程中，筆者先利用馬克筆制作了數字卡片和小數點卡片，然后請5名學生上臺，從數字中選出任意數字，并以任意順序排隊站好，讀出數值。接著，再請一位學生上臺拿起小數點卡片任意選取位置站好，再次讀出數值。

隨后，筆者讓學生們思考，加了小數點的隊伍是否不一樣了，發生了什么變化？

繼而，筆者讓拿小數點卡片的學生根據筆者的口令移動位置，讓全體學生觀察并分析整個隊伍發生了什么變化，數字發生了什么變化？

就這樣，學生實踐參與中，完成了對小數點位置與數字大小問題的討論，在對個人見解的暢快表達中，提升了自身對小數點的重視，養成了嚴謹、認真的數學思維。

在對該問題的教學過程中，筆者以組織活動的方式，將原本平面化的小數點問題以立體的形式呈現，在以新奇的方式刺激學生的中樞神經、喚醒學生認知熱情的同時，強化了學生對該部分知識的理解與記憶。

四、多元評價，豐富自我認知

人貴自知，自知是學生在未來數學學習過程中披荊斬棘、一往無前的基礎。但由于小學生是尚在成長中的人，他們的自我認知活動很多都是通過聆聽他人對自己的評價實現的。故要想強化小學生在數學課堂中的主動求索行為，老師就務必要以多元的方式全面評價學生，豐富學生的自我認知，讓學生們在獲得對自我的、全面的、立體的認知基礎上，堅定個人成長方向，自覺挖掘個人成長潛力。

例如，在《復式條形圖》課堂評價過程中，筆者將課堂點評分階段進行。在每個階段性教學任務完成之后，筆者都會從繪圖質量、合作積極性、數據識讀能力等方面，對學生進行點評，以多維度的點評，深化了學生的自我認知，鼓勵了學生的積極求索行為，促進了自主認知優勢的挖掘。

同時，在整個課堂結束之后，筆者還組織了學生自評活動，幫助學生們樹立了良好的自我反思意識，提升了學生的自我管理能力。

綜上所述，要想有效培養小學生的主動性數學探索能力，老師就要從轉變自身教育理念出發，將對學生主動性數學探索能力的培養滲透到數學活動組織過程中，以對學生課堂主動認知行為支持的增加和對學生強制干預的減少，助力學生數學綜合素質的提升。

參考文獻：

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