小學數學教學中學生核心素養的培養策略探析

張立波

摘?要?小學數學教育是培養學生邏輯思維的重要時刻，相較于其他的教育內容，數學知識的學習更為抽象復雜。所以，小學數學教師要充分意識到對學生核心素養的培養策略，讓學生建立積極主動的意愿去學習數學知識，通過利用不同的教育方法，幫助學生更好地拓展數學思維能力，促進學生身體、心理、思維、智力全方面的發展。

關鍵詞?小學數學;核心素養;培養策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0102-02

核心素養概念是由素養一次衍變而來，而小學數學核心素養主要是指，在教育過程中，讓學生通過對數學知識的學習，可以提升自身的綜合運用能力，不但是數學成績的提升，更是對學習數學的態度、對知識的掌握能力與實踐應用能力的提升。通過這樣的教育方式，打破傳統教育的弊端，提升學生在課堂的主體位置，提升學生自我學習能力。

一、核心素養

（一）本質

通常素質教育中的核心素養多指在學生面對極為復雜情況中的綜合反應能力，這種能力既包含學生的知識水平又包含著技能與本領在其中。通過數學核心素養的教育方式，可以將學生的思維能力進行拓展，不僅是邏輯思維還包含著發散思維，通過這樣的進階能力的訓練，幫助學生在面對數學知識的過程中，可以通過理性的分析、概括、總結等方式，提升他們的綜合能力。

（二）特點

在素質教育過程中，學生核心素養具有如下特點。首先是整體性，通過核心素養的教育，使學生整體素養能力得到提升，在他們成長的方方面面中都會受到核心素養的影響。其次是多元性，其作用不僅體現在學習能力上，而是使學生在學習過程中，他們身上的多種能力都會被開發，成就學生的多元化發展。最后是與時俱進，隨著社會的發展與進步，學生的教育工作也會不斷改進，是教育方式、教育過程與學生身心發展相關聯，促進新時代學生的身心健康發展。

二、小學數學核心素養的意義

小學數學核心素養就是在對學生的教育過程中，幫助學生樹立正確情感觀念與知識技能，讓學生通過教育可以自行體會與認知，幫助學生樹立終身學習的意識。通過核心素養教育，讓學生在成長的階段，獲得更多真實的體會，可以全身心地投入到學習之中。同時，還能幫助優化個人綜合素養、優化人際關系，提升創新能力與自我管控能力，讓學生在今后的學習與生活中，可以承擔起社會責任與義務，進行自我管控。

二、小學數學教學中存在的問題

（一）教師缺少對核心素養的認知

在對學而生進行核心素養教育前，多數教師對于教學內容及教育目標并不清楚。更多的教師認為，核心素養就是在課堂上順嘴提出的幾句話，忽略了學生核心素養能力對于他們成長的重要性。所以，制訂教學計劃中，教師完全沒有將核心素養放在其中，多數是利用傳統的教育方式進行對學生教育教學能力的訓練工作，這種訓練是以填鴨式的形式進行的，其本身就沒有什么邏輯思維能力的培訓在其中，若沒有好好應用一些教育方法，學生就會認為教學內容時枯燥無趣的，難以提升對數學課程的注意力。在這種情況下，學生很少利用自己的主觀能力進行判斷，學習的意義與目的，更沒有什么學習目標可言。多是教師教什么，他們就聽什么。學生、教師都沒有向前推進學習內容，不利于核心素養的培育。

（二）缺少數學思維

小學正是學生身心發展的黃金階段，這個時間的教育工作對于他們來說，是極為重要的。特別是數學教育，可以幫助學生進行邏輯思維能力、發散思維能力的培養。但小學教師仍引用傳統教育中的教育教學方式，將自身對于學習數學的理解與解析方式強行灌輸給學生，既限制學生主觀能動性的發揮，又影響學生的學習興趣，不利于核心素養的教育。

（三）學生學習自主性差

小學生年級小，身心還在發展階段，這個時期的學生特別容易受到外界環境的影響，在教育過程中，稍微不注意，學生就會出現課堂溜號走神的事情。還有一些教師對于核心教育的認識并不全面，過于注重對學生知識能力的培養，忽略學生綜合素養能力的發展，使得核心教育成為空話，與實質教育相左。

四、小學數學教學中學生核心素養的培養策略

（一）創設生活化情境，增加學生與數學教育的關聯性

數學雖然是較為抽象的知識，但它與生活有著千絲萬縷的聯系。為了幫助學生化解對數學認知的誤區，在作業中，可以設置一些生活中常見的內容融入進習題中去，使生活中無處不數學，讓學生通過對生活化的知識了解掌握數學思維。

例如，學習“元、角、分”這一內容時，教師可以為學生布置一個作業。利用多媒體技術設置虛擬商店，讓學生組成小組，每個小組發放一定的資金去商店購買自己喜歡的產品。還有附加條件，每組都要將資金全部消費出去，不得有剩余。并且要求小組中的每個人都要挑選一樣自己喜歡的商品。通過這個作業的設立，不但增加學生對于元角分換算的深刻認知，還能在完成作業的活動中，小組成員相互學習、相互溝通，大家為了將所有的資金消費出去，集思廣益，充分發揮自身的優勢，這種作業設定，既能充分聯系實際生活又能與課本知識相結合，不但激發學生自主學習的欲望，還能強化課堂所學內容。

（二）借助多媒體技術，培養學生的思維創造能力

小學是學生培養創新意識的重要時刻，尤其是數學這門學科，不但可以將抽象的發散思維與有規矩可尋的邏輯思維相結合。低年級的學生正處于智力開發的重要時刻，通過多媒體技術教學，不但可以誘發學生主動思考問題，還能基于基礎知識內容進行知識拔高，激發學生依靠已學的知識去探索未知的數學內容。當然，會有學生出現無法獨自完成學習內容的時候，教師可以給予一些提示。引導學生找到自身思考問題的所在，不斷培養學生思考問題、解決問題的能力。

例如，學習對稱圖形的基礎內容時，教師利用多媒體為學生留作業，可以設置很多圖形相似的圖形，讓學生通過拼接與計算找到圖形的對稱的另一半，這個作業的設定，不但幫助同學掌握對稱圖形的基本要素，還能通過給出的已知條件，利用周長找出另一個對稱的圖形。通過這類作業的設置方法提升學生學習數學的主動性，當然，在完成作業的過程中，也是開發學生智力、開拓思維的好方法。

（三）利用圖片教學，增強學生自主學習能力

低年級的學生普遍自控能力較差，很多學生還沒有完全抹去好動、好奇的心理特征。所以在這階段的學習過程中，教師要充分利用學生這一特點，將更多有趣、好玩的圖片作為一個吸引點，去引導學生自主學習數學知識。學生通過這類好玩的、有趣的圖片，能更快速地進入學習狀態。

例如，學習“乘法表”時，教師可以通過多媒體設計很多圖片，每個圖片中都有相對應的數字，要求每個學生抽取三張圖片，并通過不同的計算法則，使得手中三個數字產生關聯。學生抽到5、10、3三個數字，就可以先用5-3=2再用2×5=10，通過這樣的作業設置，不但可以調動學生間相互競爭的欲望，還可以通過這類模式的設定，鞏固學生對于數字間相互運算的先后順序，達到熟悉掌握加減乘知識的了解程度。通過這樣的教育方式，調動課堂學習氛圍，還能調動學生主動尋找數字間關聯的欲望，使學生置身在實踐中完成推理習題的能力，提高邏輯思維訓練能力。

五、結語

小數數學核心素養教育，不僅需要教師的諄諄教誨，更需要教師從教材出發，不斷深化自身的教育方式，利用新東西激發學生的注意力，通過創設生活情境、建立多媒體技術等，將書本中枯燥的知識變的更加生動形象。讓學生可以從問題出發，自行探索正確的解題思路，幫助學生完成邏輯思維的培養，最終完成學生數學核心素養的培養效果。

參考文獻：

[1]楊利民.淺議小學數學教學中學生核心素養培養策略[J].課程教育研究，2019（51）：127.