培養小學數學核心素養的策略研究

吳燕楠

摘?要?小學教育是國家教育的重點，是小學生整個教育生涯的基礎。因此小學教育過程中教師要重視對學生知識的培養和人格的培養。

關鍵詞?小學數學;核心素養;培養

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0127-01

小學數學的核心素養培養過程中，教師一定要掌握其內涵，與數學知識相互融會貫通，將核心素養的培養落實到具體的教學過程中，潛移默化地實現對學生核心素養的培養。

一、小學數學核心素養培養過程中存在的問題

（一）教師本身專業知識水平薄弱

教師本身對于專業知識的掌握直接影響到課堂的教學效果。具有豐富知識的教師，能夠更好地發覺課本深層知識，進而跟上時代科學知識發展的潮流，更好地展開教學，幫助學生掌握數學知識。但是實際上，很多教師對于所教內容也只是一知半解，教學過程中只是照本宣科，所以無法更好地培養小學生對于數學科目的興趣，對于數學核心素養的培養更是無從談起。

（二）小學生對數學學習缺乏興趣

無論是小學、初中還是高中學生都對數學學習興趣比較低，這樣的情況讓教師感到擔憂的同時也十分吃驚。特別是小學生剛剛接觸數學的時候，課本內容的枯燥乏味，很容易讓他們失去學習的興趣。尤其是數學教師是班主任的班級，他們將管理班級的情緒帶到了課堂上，所以導致小學生對數學學習的興趣更差一些。

（三）小學生本身缺乏獨立思考能力

數學本身對于學生的發散性思維要求比較高，學習數學的過程中需要學生把自身的注意力、思維力全部投入到其中，因此數學課堂需要大腦不斷地進行探索。但是小學階段的學生對于學數學學習表現得并不積極，很多時候不愿意去進行思考，這是典型的平時缺少練習的表現。如果小學數學課堂上，學生能夠表現活躍、反應迅速、善于思考，那么數學成績肯定也會十分優秀。這樣，在課堂教學中培養學生的核心素養也就是十分簡單的事情了。

二、培養小學數學核心素養的策略

（一）學會用數學知識解決問題，提升數學核心素養

學習不只是為了學知識，而是為了更好地運用。小學階段學習數學一方面是為了今后的數學學習打下堅實的基礎。另一方面是為了能夠更好地應用數學知識解決問題。在解決問題的過程中會加深學生對于數學知識的理解，然后培養數學思想，而且在利用數學知識解決問題的過程中，有利于培養學生的數學核心素養。

比如學習小數除法這一相關內容時，教師可以選擇以下案例，讓學生運用知識解決問題。

某市自來水公司為鼓勵居民節約用水，采取按月分段計費的方法收取水費。用水量在規定噸數內按基本標準收費，超過規定噸數部分提高收費標準。小強家7-10月份的用水量及繳納的水費情況（參見表1）

根據上述信息，解答下述問題：

（1）規定每個月的用水量是多少噸？每噸的水費價格是多少元？

（2）超過規定的噸數，每噸水應收費多少元？

（3）小明家11月用水量是16噸，需要繳納多少元的水費？

在解決這一例題的過程中，首先要分析表格中的數據，發現數據當中隱藏的信息，然后根據公式“總價÷數量=單價”，計算出每噸水費的價格是2.5元;從10噸到11噸，每次增加1噸水時，水費價格增加了3.5元，在仔細地觀察和思考后，我們可以發現10噸是用水的一個界線，10噸（含10噸）以內水費一個標準，超出10噸以后收費標準發生變化。然后得出“應繳水費=規定范圍內用水總價格+超過規定的噸數×提高的單價”，然后解決分段收費的問題。在運用小數乘除法這一相關知識的過程中，能夠鍛煉學生的分析能力、觀察能力，有利于培養學生的數學核心素養。

（二）構建中間問題思路，提升數學思維能力

小學階段的數學還是比較簡單的，在讓學生掌握公式的同時，還要知道如何進行計算，這樣才能夠幫助他們掌握知識點，在今后的學習過程中做到舉一反三。因此教師在教學過程中要通過活躍的教學模式，幫助學生構建一個中間問題的思路。

（三）設置教學情景，幫助學生提升解決問題的能力

培養小學數學核心素養，不僅要注重知識的傳授，還需要能夠在數學情景當中教育學生學會利用數學知識解決問題，進而培養學生的數學核心素養。

“核心素養”的培養是小學數學課程改革的必然要求，作為教師需要從現在做起，在日常教學工作中，不斷地反思自己，反復思考、反復實踐，積極地尋找培養小學生數學核心素養的相關策略，進而提高教學質量。

參考文獻：

[1]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].科教文匯，2016（09）：103-104.