小學數學核心素養培養的思考與實踐研究

潘艷青

摘?要?在新課程改革的大背景下，學科核心素養的培養已經成為了各學科教學的根本目的。小學數學是人類文化中尤為重要的一部分，數學的學習對學生的學習、生活和工作都產生著極大的影響。因此，小學數學教師在教學中，應高度重視學生核心素養的培養，并深入挖掘數學核心素養的內涵，在教學的各個環節滲透核心素養教學，從而真正提高學生的數學核心素養。

關鍵詞?小學數學;核心素養;數感;運算能力;思維;習慣

中圖分類號：K89 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0109-02

數學核心素養不是指獲得了多少具體的知識和技能，而是指學生習慣性地運用數學的眼光和思維方式去解決一切問題的能力。核心素養的培養過程猶如“張無忌學打太極拳”的過程，當學生在一遍一遍的記憶過程中，漸漸地忘記了具體的招式，卻獲得了適用于一切情境的“萬能鑰匙”，達到了無招勝有招的境界。然而，傳統教學模式下的小學數學教學，教師大多專注于一招一式的傳授，而忘記了核心素養的培養，導致了學生高分低能現象的普遍存在。對此，小學數學教師在教學中，必須拋棄以往功利性的教學模式，不能以犧牲學生的長遠發展為代價來獲取短期的成績提高，要注重學生思維的培養和綜合素質的發展，以全新的教學理念來指導日常的教學工作。

一、運用多種方法培養學生良好數感

數感是指主動將客觀事物與數建立起聯系的直觀意識。它是小學生所必須掌握的基本數學素養之一。數感的培養能夠更好地幫助學生理解生活中數的意義，對具體的生活情境中蘊藏的數量關系也能夠更加直觀地體會和表述。因此，小學數學教師在進行整數、分數和小數等知識的認識和運用教學中，應注重培養學生的數感。1只鴨子表示具體的數量，1則是抽象的數。小學數學教師在教學中，應運用創設情境、注重估算等多種教學方法巧妙地在數量和數之間建立聯系，從而促使學生建立良好數感。

例如，在學習“11～20各數的認識”時，教師讓學生通過數小棒的方法來認識這些數，學生在數小棒的過程中，對各個數字有了直觀的認識。在學習“萬以內的數的認識”這部分內容時，教師通過讓學生尋找生活中的各種數字，將數與生活事物建立了直觀聯系。學生通過仔細地觀察生活，發現自己家一個月的電費開支需要150元左右，月收入一共9000左右，買菜需要花費大約2000元等，讓學生對生活中的數有了直觀而深刻的認識。在學習中，教師經常讓學生用直尺測量100頁的書有多厚，用步子測量1米到底有多長，用數數的方式體會1分鐘的時長等方式來培養學生的數感。此外，教師還要注重對學生進行估算能力的訓練。教師可以教給學生怎樣快速地判斷出超市小票上的總金額是否正確？全班學生去游湖，大概需要租幾條船？把50個蘋果分給7個人，每人大概能分幾個等等。這樣，在教學中，教師通過多種方式有意識地訓練學生對數的理解和感知，從而促使學生的數感得以快速建立。

二、通過說算理訓練培養學生的運算能力

運算能力是小學生必須掌握的一項基本技能，數學的學習離不開運算，學生運算能力的提高有助于學生數學成績的快速提升。因此，小學數學教師在教學中應注重培養學生的運算能力。在教學中常常會發現這樣的情況，有些小學生經常把+看成-，把×看成÷，明明計算對了，但是在寫答案時卻寫錯了，有的甚至抄題都能出錯……發生以上情況，除了小學生粗心大意以外，最主要的原因是學生還沒有形成嚴密的邏輯思維能力。很多小學生知道怎樣計算，也能夠算出答案，但是卻不知道該運用怎樣的語言去準確表述，這就需要教師在教學的過程中，通過訓練學生的說算理能力，來促使學生逐漸形成縝密嚴謹的思維，從根源上杜絕學生計算出錯的現象，從而真正提高學生的運算能力。

例如，在進行“20以內的退位減法”知識的教學時，筆者就注重學生說算理的訓練。以18-9為例，大部分學生都能準確計算出答案，也知道運用破十法來計算。但是，在說算理時卻表述不清。這時，筆者就讓學生仔細觀察12-9=3、13-9=4、14-9=5……18-9=9這些算式被減數和差之間有何規律，并思考為什么。教師讓學生先在小組內討論各個算式的算理，然后再挑選幾名學生來到講臺上說說這些算式之間的規律以及原因。這樣一來，學生對為什么這樣計算就有了深刻理解。不僅如此，學生還找到了快速計算十位數減九的巧方法，并由此推廣到了十位數減八、十位數減七，促使其運算能力得到了提高。

三、組織自主合作探究促進數學思維發展

在傳統的小學數學教學中，大多數教師迫于教學任務的壓力，在課堂上實施直接教學，很少讓學生進行自主探究或是合作交流，缺乏“靜態花開”的淡定，往往誤入“拔苗助長”的歧途，這樣十分不利于學生數學思維的形成。只有適時地為學生提供自主思考、合作探究的機會，學生的思維才能常用常新，才能“不生銹”。在小學數學教學中，教師要善于為學生營造探究學習的情境氛圍，要慣用問題來啟迪學生的思維，盡可能地將知識的發生和發展過程化為一個又一個的問題，使得問題環環相扣，使得學生的思維連綿不斷。這樣，學生在思考和分析問題的同時，數學思維將會得到發展。

例如，在學習“運算定律”的知識時，教師就通過創設問題情境的方式來營造濃郁的探究氛圍，組織學生開展自主合作探究。課上，教師首先在黑板上寫出兩個算式8+9=17、9+8=17。教師讓學生仔細觀察這兩個算式，并提問：“這兩個算式意義一樣嗎？8+9○9+8，○里邊應該填什么符號？”在學生回答了問題后，教師讓學生再寫出幾個相似的例子。然后，教師讓學生通過合作討論的方式來說一說發現了什么規律。在總結出了加法交換律后，教師讓學生想一想如果換成減法、乘法或除法，這一結論是否依然成立。這樣，教師通過問題來引領學生的思維，讓學生進行了自主合作探究，促進了學生的數學思維發展。

四、多方下手培養小學生良好學習習慣

良好的品質和素養的形成與良好學習習慣的培養密不可分。習慣的形成需要經過長時間的累積，而且一旦形成不容易改變。好的學習習慣能夠讓學生受益終生，而壞習慣則會影響學生的學習。從多年的教學實踐來看，小學生在課上的有效注意力時長較短，經常會走神兒或做小動作，這些都是小學生注意力不集中的表現。還有的學生在審題時不認真，看到題目拿起來就做，一做就錯。有的學生不習慣總結和反思、不能認真完成作業等等，這些都嚴重影響了小學生數學成績的提高。小學階段正是學生各項行為習慣形成的初級階段，因此，小學數學教師一定要注重學生各種學習習慣的培養，從多方下手來促使學生形成良好的學習習慣。

例如，在教學中，教師為了能夠集中學生的注意力，延長學生的持續專注力，經常采用不同的教學形式來開展教學，并運用清晰、生動的語言來表達，促使課堂教學生動有趣。同時，還會穿插提問來及時拉回學生的思維，讓學生認真思考和回答問題，并能夠對他人的回答做出質疑或補充，這樣都有助于學生認真聽課習慣的養成。在做題時，要求學生在看到題目的第一時間要認真審題，要仔細尋找題中的數量關系，然后再列出算式。在求出答案以后，還要運用驗算來檢查計算是否正確，讓學生養成了良好的認真讀題、仔細檢查的好習慣。此外，還要求學生要認真地完成課前、課后留的作業，同時，每過一段時間都要對學過的知識進行總結，通過練習和收集錯題來查漏補缺，并對錯誤進行反思。學生只有養成了良好的學習習慣，才能在今后的學習中如魚得水，學得更加輕松自如。

總而言之，小學數學教師在教學中，應抓住小學數學教學的靈魂，從日常的每一節課、每一個教學環節做起，努力探尋培養學生核心素養的有效方法，從而促使學生的核心素養得以養成，獲得全面、可持續的發展。

參考文獻：

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[2]李星云.論小學數學核心素養的構建——基于PISA2012的視角[J].課程·教材·教法，2016（5）.