基于問題情境創設的化學有效課堂的構建

李國棟

摘要：初中化學教學中創設問題情境，既是學生思維發展、創新意識以及科學精神培養最為直接的途徑，同時也是新課改下實現學生主體者身份與教師主導作用相互和諧統一的最具顯著效果的方法之一。

關鍵詞：初中化學;問題情境;有效課堂;生活現象

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-051-1

傳統初中化學教學中，教師往往采取的是“填鴨式”“滿堂灌”等被動式教學模式，這嚴重阻礙了學生思維的發展和主體性的發揮。新課改強調學生的基礎知識和化學思維雙向發展，增強學生對化學知識和實際生活之間的聯系，要求教師盡早轉變教學方式，通過問題情境的創設，引發學生認知上的沖突，使學生在興趣的驅動下主動地參與到科學探究之中，以達到教與學的最佳組合。

一、創設趣味性問題情境，點燃學生的思維火花

對初中生而言，他們對一門學科的學習往往在很大程度上建立在興趣的基礎上，且更加傾向于將學習過程融入一定的真實場景中，而非通過機械地背誦和記憶來理解和掌握所學知識。因此，在初中化學教學之初，教師應以興趣教學為導向，將化學知識寓于生動有趣的問題情境之中，點燃學生的學習興趣和探索欲望，從而為接下來教學活動的開展奠定一個堅實的基礎。在教學《燃燒和滅火》這課時，我先是向學生問道：“近段時間網絡上有人提出‘裝水的塑料袋用火燒不破這一說法，你相信嗎？”一番交流討論后，學生對此看法不一。于是，我拿出一個裝有3升涼水的塑料袋，點火燒了20多秒，塑料袋并沒有燒破。接著，我更換了一個更薄的塑料袋繼續實驗，點火燒了30多秒，塑料袋依然沒有被燒破。在這之后，我順理成章地引出了新課：“為什么裝水的塑料袋用火燒不破呢？這其中蘊含著怎樣的化學知識與原理呢？今天就讓我們一同走進《燃燒和滅火》的學習。”如此一來，既點燃了學生積極思維的火花，又激發了學生的學習意愿，進而為接下來教學活動的開展做了鋪墊。

二、創設生活化問題情境，誘發學生的學習動機

生活化教學，既有其必要性，又有其能動性。這就要求教師重新搭建起生活與化學之間的橋梁，并通過問題情境的創設引導學生運用化學知識和化學思維來思考生活中的化學問題，以此來誘發學生的學習動機，培養學生的應用意識與能力。在教學“二氧化碳的性質”這一知識點時，我以曾發生在黃龍溪鎮古佛村的一件真實的事情：一對父子下地窖撿紅薯，不幸遇難為線索進行了問題情境的創設：“這一慘劇是由什么原因造成的？在進入久未開啟的地窖之前，我們需要采取哪些措施才能避免此類事件的發生？”再如，在教學《溶解度》時，我向學生問道：“當我們打開可樂瓶蓋時，會發現有大量的氣泡冒出，是什么原因？喝了可樂后，常常會打嗝，這又是為什么？”如此，通過創設生活化問題情境，既拉近了學生與化學之間的距離，激發了學生的探究欲望，又使學生感受到了化學的應用價值，進而有利于誘發學生的學習動機，培養學生的化學應用意識與能力。在進行“燃燒的條件”教學中，為使學生掌握燃燒概念和條件，首先以生活現象作為教學導入，提出：“同學們，日常生活中大家都看到過燃燒的現象，結合自己的生活經驗，思考一下燃燒需要什么條件呢？”隨后組織學生進行小組討論，一段時間后，有些學生提出：“棉花容易被燃燒，但鋼鐵不容易燃燒”，有些學生說出：“物質燃燒時，都被曝光在空氣中，可能需要一定的氧氣”，有些學生說出：“棉花比木頭更容易點燃”，于是引出“物質可燃性、充足的氧氣、著火點”三個燃燒條件，學生對這三個燃燒條件具有初步的表象認識，于是引導學生走進實驗室，展開了相關的實驗探究。通過這一生活現象，不僅讓學生回憶起了燃燒的現象，激發了學生的發散思維，還能夠為接下來的實驗探究活動提供基礎依據，從而實現有效學習。

三、創設探究式問題情境，激發學生的探究欲望

為促進初中化學有效課堂的構建，教師就應盡快走出“教教材”的誤區，力圖革新教與學的方式，并通過問題情境的創設，引導學生對化學知識的探究過程進行親身參與，以充分落實學生的主體地位，實現教與學的相互促進。在教學《制取氧氣》這課的過程中，我先是為學生講解了實驗室常用的制取氧氣的方法，并出示了相關化學方程式。之后，我讓學生對以下問題展開交流探討：1.上述反應中都出現了二氧化錳，有什么不同？2.分解過氧化氫溶液制取氧氣為什么要加入二氧化錳？二氧化錳在其中起到了什么作用？接下來讓學生以小組為單位，設計實驗方案，以對本組的猜想進行驗證。如此，通過創設探究式問題情境，既充分落實了學生的主體地位，又培養了學生的探究能力和科學精神，實現了教與學的相互促進。再如，在教授“金屬的化學性質”內容時，筆者引入了金屬的活動性順序實驗。首先進行了將金屬銅加入鹽酸中的實驗操作，讓學生仔細探究實驗過程和現象。在進行完實驗后，對學生說：“同學們，金屬銅沒有和稀鹽酸發生化學現象，那么你們覺得其他金屬會和稀鹽酸發生現象嗎？”學生根據教師的實驗步驟進行了鋅、鐵、鎂等金屬加入鹽酸中的實驗，對實驗現象進行總結。在本次教學實踐中，在某種程度上激發了學生的思維，提升了學生的實踐操作能力，讓學生更好地記憶了本課所學習的化學知識。

四、結語

總之，在初中化學教學中，教師應勇于革新傳統的教學觀念，充分尊重學生身心特點和認知發展規律，促進化學有效課堂的構建與生成。生活化理念區別于傳統教育理念方式，它能使學生產生感性意識，調動學生積極融入熟悉場景中，降低學生理解難度。教師要引導學生留意生活中的化學現象，將其剖析，探索隱藏其中的化學規律，此外，教師要設計生活化作業，給學生實踐機會，幫助學生對知識的認識從理論上升到實踐，從而實現理論和實踐的雙向發展。

[參考文獻]

[1]李學峰.例談初中化學教學中的問題情境創設[J].甘肅教育，2016（22）：119.

[2]梁蓉君.初中化學教學問題情境創設途徑的實踐與研究[J].中學化學教學參考，2015（12）：35-36.

（作者單位：山東省萊西市日莊鎮中心中學，山東 青島 266614）