體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用原則探析

劉勇 向榮華

【摘?要】體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的一種學(xué)習(xí)方式，與我國倡導(dǎo)的自主、合作、探究式一致。在應(yīng)用過程中，不僅要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，營造好體驗(yàn)環(huán)境，而且還應(yīng)重視課堂互動，突出學(xué)生的主體性，凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)，滲透培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而提升體驗(yàn)探究的水平，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);應(yīng)用原則;高效課堂

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的一種學(xué)習(xí)方式，它是不同于說教式教學(xué)方式的一種學(xué)習(xí)訓(xùn)練。教師提供一定的教育實(shí)踐活動，讓學(xué)生在其中產(chǎn)生認(rèn)知、情感、領(lǐng)悟等體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來，從而獲得他們成長的知識與經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與我國倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是一致的。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在我國各大中小學(xué)校里也得到了廣泛地運(yùn)用，并且取得了豐碩的成果。在建設(shè)高效課堂時，應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)時應(yīng)注意一下幾點(diǎn)原則：

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，營造體驗(yàn)環(huán)境

體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論代表人物大衛(wèi).庫伯認(rèn)為在體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，教師要給學(xué)生提供真實(shí)或者模擬的環(huán)境，鼓勵學(xué)生參與到各種實(shí)踐活動中，這樣才能讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)。法國發(fā)展心理學(xué)家和認(rèn)識論者讓.皮亞杰認(rèn)為發(fā)展不是個體先天的內(nèi)在特性，而是個體與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用資源創(chuàng)建好適合學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)與情境，有目的地引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，教師幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，并使他們的心理機(jī)能得到發(fā)展。實(shí)踐中，教師在導(dǎo)入、學(xué)習(xí)新知、鞏固復(fù)習(xí)及總結(jié)等環(huán)節(jié)階段，為了激發(fā)學(xué)生的情感以及讓學(xué)生完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，都可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造出體驗(yàn)環(huán)境，寓教學(xué)活動于具體形象的情境之中，深入高效地開展各項(xiàng)教育教學(xué)。比如，利用語言描述或者多媒體營造良好的場景氣氛，利用課內(nèi)表演、游戲等方式讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)之中。

情境教學(xué)法在我國已深入到每一位教師的心里，老師們都在盡最大能力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)與知識碰撞時產(chǎn)生的愉悅。學(xué)生在良好的課堂氛圍中，與環(huán)境交互，與知識交互，與學(xué)習(xí)伙伴交互，輕松愉快地進(jìn)入高效課堂中。

二、重視課堂互動，提升體驗(yàn)效果

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境之間不斷交互的過程。教學(xué)對話論也認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是和教材對話，和編者對話及師生之間的對話。德國教育家克林伯格認(rèn)為，教學(xué)原本就是形形色色的對話，擁有對話的性格。

教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源三者形成學(xué)習(xí)共同體，其中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)習(xí)資源是載體。教學(xué)時，三者之間形成了良好的互動，才能出現(xiàn)知識的體驗(yàn)與創(chuàng)新。實(shí)踐中，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，還應(yīng)建設(shè)好班級、團(tuán)隊(duì)、小組等不同層級的學(xué)習(xí)共同體。教師課前設(shè)計(jì)好互動環(huán)節(jié)，課堂上處理好自主探究與合作探究的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

課堂上互動交流應(yīng)目標(biāo)清晰，形式多樣，教師走進(jìn)學(xué)生，為學(xué)生搭建多種互動平坦，廣泛開展平等對話活動，滿足全體學(xué)生的體驗(yàn)需求，豐富他們的體驗(yàn)內(nèi)涵，提升課堂效率。

三、強(qiáng)化課堂呈現(xiàn)，鞏固體驗(yàn)成果

教師既是課堂的主導(dǎo)者，也是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者與調(diào)控者。課堂上，讓學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)顯性化，不僅利于教師的調(diào)控，也有利于學(xué)習(xí)主體實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控。課堂呈現(xiàn)講究學(xué)科性，不同的學(xué)科呈現(xiàn)的方式與內(nèi)容是不同的。學(xué)生在呈現(xiàn)的過程也是體驗(yàn)的過程，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，要有呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)。

教學(xué)時，利用適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制和學(xué)科特色，圍繞學(xué)科的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生真實(shí)地反映出自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。課堂呈現(xiàn)既有個人、小組或團(tuán)隊(duì)的多層面，也有肢體表達(dá)、文字表達(dá)、口頭表達(dá)、圖文結(jié)構(gòu)表達(dá)、計(jì)算速度及思維演練、技能展示、小論文、小研究報告、情景表達(dá)等多種形態(tài)。

在各個學(xué)科的課堂上，我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何表達(dá)呈現(xiàn)，還要學(xué)會利用表達(dá)呈現(xiàn)進(jìn)行匯報展示與合作交流。

四、重視課堂反思，提升體驗(yàn)水平

大衛(wèi).庫伯認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個起源于體驗(yàn)并在體驗(yàn)下不斷修正從而獲得觀念的連續(xù)過程，教學(xué)不是知識的存放和被動的接受、記憶和重復(fù)，是需要學(xué)生通過質(zhì)疑、實(shí)踐才能成為主動發(fā)展的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要積極體驗(yàn)，又要反思觀察，既要經(jīng)歷具體體驗(yàn)，又要實(shí)現(xiàn)抽象概括。

課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)批判性思維，學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)共同體中不但反思知識的習(xí)得，而且還要反思學(xué)習(xí)體驗(yàn)的方式、過程。教師利用課堂小結(jié)時間，跳出學(xué)習(xí)共同體，以課堂教學(xué)主導(dǎo)者的身份對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價激勵，提出更高的體驗(yàn)要求，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生完成庫伯教授提出的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”。這個所謂的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)圈”就是由四個基本階段構(gòu)成的完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，即具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和主動應(yīng)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)是從具體體驗(yàn)起步，經(jīng)過反思觀察、抽象概括與主動運(yùn)用，再到具體體驗(yàn)。一個周期下來，學(xué)生的體驗(yàn)的水平大不同于前一次的體驗(yàn)了。

沒有反思，就沒有成長。反思的內(nèi)容與形式有很多，比如對體驗(yàn)之前的情緒，體驗(yàn)時的狀態(tài)、呈現(xiàn)與互動過程中的及時點(diǎn)評等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）庫伯，著.王燦明，朱水萍，等，譯.體驗(yàn)學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

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