巧設“情境”培養小學生數學學習興趣

臧敏波

【摘?要】為培養學生學習小學數學的興趣，我們可以采取布局答疑、思維導圖、生活情境、游戲情境等多種情境教學的方式進行數學教學，培養學生的學習興趣，增強學生的學習能力，實現知識與能力的一體化構建。

【關鍵詞】數學;興趣;培養

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在小學數學教學中，我們要善于引導學生運用數學的辯證方法去認知世界，用數學的敏銳眼光去觀察生活，并學會解決問題。要改變固定僵化的流水教學模式，采取豐富多樣的教學方式，巧妙設置“情境”，讓學生自覺投入到數學趣味課堂教學中，努力使學生對數學產生濃厚興趣，實現知識與能力的一體化構建。

一、巧妙布局答疑，調動學生學習數學的興趣

教師在小學數學課堂教學中，應當充分考慮和利用小學生的好奇心理，通過巧妙布局答疑問題情境方式，使學生充滿學習數學的興趣。在布局答疑過程中，教師要根據學生的年齡特點，圍繞數學學科核心素養，科學合理提出問題，使問題能夠結合課本內容，貼近學生實際，起到知識運用遷移的作用，這就要求教師在課堂授課之前做到整體分析、集體備課、精心備課，要圍繞三維目標預先設計好問題，運用時間、內容、空間等因素整體助推，讓學生們帶著問題疑問進入到數學課堂。如本節課的數學公式有哪些？本節課的重難點是什么？本節課與前面所學課程的聯系是什么？當學生帶著這些問題步入到數學課堂時，學生的聽講就會更加具有目的性，教師的講授、點撥也會更加具有針對性和方向性，從而會一下子就掌握了本節課的知識重難點和目標。如在教學《統計》一課時，教師可以提出問題，如讓學生對班級學生的興趣愛好、手擲硬幣的正反面、設置旅游情景問題等進行統計，調動學生的學習興趣，讓學生在興趣的基礎上初步體驗數據的搜集，整理、分析、匯總過程。通過設置貼近生活、喜聞樂見的問題情境，能夠讓學生在整個過程中自覺提升自主學習的能力，能夠在不知不覺中培養學生的數學理解分析、總結歸納能力，從而幫助學生養成良好的系統思維習慣。

二、創繪思維導圖，激發學生學習數學的興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就非常形象、生動地說明了興趣在學習中的作用。在小學數學教學中，教師可以利用思維導圖創設美觀易懂、富有詩意的教學情境，來激發學生的學習興趣和欲望，引導學生在識圖、讀圖、畫圖中獲得多種數學信息，并對知識點進行整合。例如在教學《圖形的面積》一課時，教師可以通過“典型示范”的方式講授繪圖技巧，然后引導學生結合課本內容動腦思考描繪出思維導圖，畫完之后由教師進行檢查、點撥，并對學生予以科學評價和鼓勵，以評價激勵驅動使每一名學生樂學，帶著興趣學，都能積極參與到課堂互動中來。通過思維導圖，會進一步激發學生的學習興趣，活躍學生的個性化學習思維，拓展學生的想象空間。

三、聯系生活情境，增強學生學習數學的興趣

《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。”所以，教師要積極地將生活情境因素融合到數學教學中，培養學生綜合運用已有知識解決生活問題的能力，增強學生學習數學的興趣。如在進行加減法等運算教學時，老師在課堂上展示準備好的小木棍、小紅花等簡易教具，通過非常直觀的方式讓學生掌握加減法知識，從而充分理解加減法的知識內涵和本質。通過教具、實體模型，教師將生活因素融入到教學中，這樣能夠讓數學教學的時間和空間都得到一體化發展，既可以讓學生發現數學在實際生活中的廣泛應用，又可以對學生進行數學知識的價值引領，優化學生解決問題的能力。

四、設計游戲情境，提高學生學習數學的興趣

教育家陳鶴琴說過：“游戲可以伴隨人的一生，不管您是風燭殘年的老人，還是牙牙學語的小孩，都是對游戲充滿了熱情。”教師在小學數學教學中巧妙運用小游戲進行數學教學，能夠提高小學生的興趣愛好，能使學生達到既掌握知識又提升思維的目的，將傳統小學數學教學中學生被動接受數學知識，轉變成樂觀主動地接受知識，提高學生學習數學的能力和素養。如在學習平行四邊形、梯形、三角形等圖形時，可以通過“拼拼看”這樣的拼圖游戲開展教學，讓學生針對不同圖形進行準確認知，并且根據圖形的特點、特征來進行拼接與組合，從而組成相應的圖案，同時也可以通過剪紙的形式讓學生“剪剪看”，既鍛煉了學生的動腦能力，也培養了學生的動手實踐能力。通過這樣的方法，能夠讓學生意識到圖形與圖形之間的異同，認知本質屬性，開啟學生智慧，進一步培養學生思維遷移能力，從而為學生營造一個致力于素養提升的數學課堂。

總之，作為數學教師，我們要不斷更新教學理念，努力做到“課未至，趣已生;課堂上，趣更濃;課已畢，趣猶在”，讓學生積極參與到數學的學習和實踐中，使學生在樂學之中學會知識，讓學生真正的熱愛數學，成為學習的主人。

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