基于小學英語懸念教學法培養學生自主探索能力

沈婷

【摘?要】懸念教學法是通過教師對于課程內容分析，接著提出一些懸念，從而提高學生學習興趣的一種教學方式。懸念教學法在使用過程當中主要的采用措施就是誘發學生的課堂思維分散，由教師進行引導，使學生不斷提高自己的探索能力。懸念教學法在實際操作過程當中可以根據班級的實際情況進行調整，在操作過程當中要從懸念的設置，懸念的解答和懸念的延伸反饋等多個方面入手。本文就針對小學英語懸念教學法的應用提出了一系列措施，希望這些措施可以對培養學生自主探索能力有所幫助。

【關鍵詞】懸念教學法;小學英語;自主探索能力

在小學英語的教學過程當中，學生自主探索能力的培養是十分重要的，采用懸念教學法可以更好的對學生的自主探索能力得到更對的培養。由于小學階段的內容比較簡單，所以培養學生的自主探索的意識更應當成為小學教學的主要目的。

一、懸念教學法的定義與作用

懸念教學法就是通過教師設置懸念引起學生對學習內容的注意，誘發學生的課堂思維發散，使整個課堂的教學效果得到提升的一種教學方式。在進行訓練教學法使用的過程當中，教師需要通過不斷的懸念設置來吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣。

訓練教學法運用于實際教學過程當中，可以使學生的思維得到訓練，對于善于接受新鮮事物但是不容易對其進行分辨的青少年學生來說，意義是十分重大的。懸念教學法可以有效提升學生的注意力和求知欲，如果教師所設置的懸念可以直接地擊中學生的興趣點，就可以觸及學生的思維中心，使學生對于接下來所講的內容擁有更高的重視程度，使教學的實際效果得到成倍的增強。

二、懸念教學法在小學英語課堂中的應用

（一）提出懸念，讓學生帶著懸念去學習，不斷提高自身的探索能力

在小學英語教學過程當中，教師只有提出相應懸念才可以激發學生學習的興趣。所以我們在提出懸念的過程當中要重視起懸念的兩方面作用，首先，懸念要有引導作用，提出懸念不單單是要激發學生的學習興趣，更是要引導學生有一個正確的解題方向。其次，在提出懸念的過程當中要對懸念設計一個情景，這個情景要以學生所擁有的知識和了解作為基礎，同時要和懸念有相關性。在提出每個懸念的過程時候一定要提前設計好懸念，對于每個懸念都要有一個低級到高級的過渡過程，兼顧學生本身的解題能力和思維方式。教室要把握好學生對知識的理解水平和掌握水平，根據學生已掌握的知識為基礎，在已知和未知中建立一個新的聯系，讓學生通過已知來獲取未知的答案。

在進行小學英語學習的過程當中，教師所提出的懸念一定要與教學內容相關，只有這樣才能加深學生的理解。這就要求教師在進行懸念設計的過程當中，要讓整個懸念的設計具有深刻性。深刻性就是要將設計的懸念與教學內容存在緊密的聯系，讓學生既可以理解教學內容，還可以掌握更加科學的思維方式，這樣就可以更加深刻的理解知識點的內容，不斷提高學生的探索能力。同時，課堂的懸念難度一定要與學生的自身能力相適應，盡可能地提出一些與原有的知識相關并且層次相同的懸念，或者在進行教學的過程當中適當將懸念的層次進行加深，既可以讓學生鞏固原有知識，還可以拓展學生的知識范圍，推動學生主動參與到教學過程中，積極認真地進行思考。

（二）讓學生成為學習主體，教師更多的進行輔助

想要讓懸念教學法在教學過程當中的效果更好，就需要讓學生主動地去參加教學過程，不再是教師單純的布置任務，而是讓學生自己得去尋找任務，不斷地積累和自主探索，只有這樣才能讓學生更多地去理解老師提出的懸念并理解懸念。想要達到這個效果，這就需要學生自己去獲取信息，并且對信息進行分析。由于英語這門課程的本身特性，我們需要更多的把交流融入到教學過程中，讓學生利用錄音和教師朗誦來增強對英語語法的理解，培養他們的專業能力，并且去解決老師之前說鋪設的語法方面的懸念。在具體學習過程當中，我們可以采取不同的學習方法，比如說創建小組進行討論或者集體討論，這樣可以增加學生和學生之間的交流，也可以增強學生和老師的交流。此外，教師也不能完全的放手，要積極的參與到學生的交流過程當中，給學生的交流一些引導，這樣就能夠使學生的交流更有效率，熱情更加高漲。

在進行教學的過程當中，教師在對某一教學內容進行概括的時候，可以引導學生不斷地進行深入思考，從而對教學上的內容提出各種新的質疑。采用這種方式可以讓整個課堂更多的被學生支配，加強學生的課堂的參與程度，更多的讓學生進行自主探索，自主思考，從而幫助學生的自主探索能力提升。

三、結語

懸念的實質是疑問，而疑問則是一切真理的開始。對于學生來說，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。在小學英語教學過程中，恰當地運用懸念教學法，可以很好地提升學生自主探索意識的培養，可以有效地提高學生的學習效率。英語作為一種主要的語言，需要教師帶領學生不斷地進行探索，從而提升自己的語言能力。

參考文獻：

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