小學語文課堂培養學生綜合素質教學探究

俞曉瑋

【摘?要】小學語文是實現小學生綜合素質的全面發展的重要因素，只有學好語文才能保障小學生們的綜合素質全面發展，這也就需要老師們改善教學各個環節，提高語文教學質量，以此滿足小學生們的語文學習要求。

【關鍵詞】小學語文;綜合素質;教學模式

一、傳統小學語文課堂教學模式分析

缺點：語文教學一直是個多元化的教學論點，我們傳統的語文課堂教學是以教師為課堂主題，所教課程內容全憑教師主觀意識主導。老師一味地講解“書面內容”學生麻木的“聽”“寫”，容易導致學生對課程失去興趣，從而放棄。還有些教師因為教學理念或教學能力上的缺陷，采取了比較傳統的語文課堂教學的方式，缺乏對教學內容的構建與理解性傳授。導致學生很難全方位感知語文學科的魅力，學習積極性得不到保障。在傳統的課堂教學模式中，老師容易忽略學生的主導地位，將自己所理解的盲目的灌輸給學生，與學生缺少溝通與交流。機械的抄寫字詞句段、機械的背誦文章、機械的聽課筆記，不能激發學生的學習潛能和積極性。

優點：傳統小學語文課堂教學有它一定的優點，否則如何代代傳承，代代教學。傳統的課堂教學在大體上照顧到每一個學生，以最公平的教學與考核方式對待每一位學生。在大課堂的環境下，每一位學生所聽到與學到的知識內容一樣，對于一些懶惰的學生加以強制性學習，布置明確的學習任務和家庭作業。語文本來就是一門文字性學科，所需記憶量較大，就需要老師的管理教學與任務抽查，讓學生在一定的壓力下前行。

二、小學語文課堂教學綜合素質范圍

隨著課程改革的不斷深入，相應的教學理念也在不斷更新，小學語文課堂也注重學生的全面發展，綜合素質的評價也成為語文教學一個不可缺少的部分，它主導著教育的趨向，對學生的發展有在深遠的影響。首先是課堂的評價，不單單是對老師教學的評價，而是觀察這個教學氛圍，如學生的專心的程度，課堂的交流情況。發現學生的優點加以鼓勵，理性的講解，猶如“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。學生是一個群體，經常以小組的形式討論學習，可以讓他們自己進行自我評價和互評。然后就是對作業的質量檢查評價，作業不止停留在課本作業上面，老師會通過課堂教學的內容布置相應的作業。作業也是需要多元化，激發學生的自主思考，認真對學生的作業進行評價。綜合素質便是由各方面的評價來擬定教學的發展方向與教學的完成程度。所以小學語文課堂教學若是運用好了綜合素質評價等，相對而言教學也會相應便捷很多。

三、小學語文學習方式探究

首先是識字能力，從小我們學習語文就從認字寫字開始，老師和家長也會用各種方法讓學生認識記憶更多的字，小學語文課堂上老師會每天教一定量的漢字，并要求學生掌握與聽寫。然后就是在識字的基礎上提高閱讀的能力，每天早上或課堂的課文朗誦，聽寫背，帶有目的性的閱讀文章，解決課文相應的問題，擴展閱讀文本，加大閱讀范圍。再則就是寫作文的能力，在寫字與閱讀的基礎上，小學語文也重視寫作，對于寫作目的要求的明確，語言語句的通暢以及合理性，為了提高學生的寫作能力，老師教學生學習寫日記，以及簡單的語法，小學語文的考試也就有寫作文這一類，如看圖寫作、選詞寫作、命題寫作。除了以上識字、閱讀、寫作能力的提高外，還有初步的創造能力的提高，眾所周知，孩子的想象力是豐富的，他們沒有社會思想的束縛，一個想象創造力豐富的孩子有極大的可能性在社會上大放異彩。所以，小學語文課堂教學對于學生的創造力也應有相應的重視，首先就是讓他們學會自主思考。

四、小學語文課堂教學結構優化的策略

要想探究小學語文課堂的教學，首先是對課本的研究，每一冊課本的擬定都是經過無數專家的思考，我們要明確語文教學的目的，并且確定教學的重點，不能“胡子眉毛一把抓”朝著教學目的著重點靠近，對于課堂訓練，要明確其訓練要素。第二點便是作為老師應該如何言傳身教，以好的方式傳授學生好的學習方法。傳授學習方法最忌諱的就是帶著自己的主觀意識去教他人方法。老師應該根據學生的不同，教授大體都能接受的方法，而不是把自己的方法強加的灌輸給學生。有了好的學習方法，學習效率也會大大的提升。小學的語文教學有一定難度，因為學生的年齡關系，不確定因素太多，貪玩也是孩子們的本性，所以所花心思較大，但我們對于課堂氛圍的調節確實什么階段都不可缺少的，小學語文課堂應更容易活躍，積極鼓勵孩子們回答問題，而不是一味地以獎懲來回答問題，回答錯誤不怕，就怕不敢思考不敢回答，老師也會根據課堂的教學提出相應的問題討論，激發孩子們的自主思考能力，一個活躍的課堂氛圍，孩子們學習的積極性與自動性也會相應的提升。

通過多方面的了解小學語文課堂教學，可以知道教學從傳統模式到現在的多元化，都是經過一代代人對于教學的探究與改革。使得現今的教育更加完善，同時，我們還可以根據不同區域的教育進行有效的探究，課堂綜合素質的教學也應被放在重要的位置。語文是一個文化內涵深厚的學科，從小就被重視，現在的語文教育也必將逐步多元化。

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