核心素養導向下的高中生物情境教學應用研究

汪盼盼 王晨晨 鄧自發

【摘?要】隨著我國高中生物學課程標準的改革，高中生物學教學必須做出相應改變從而迎接新的挑戰。發展及提高學生核心素養是教師教學的重中之重，而情境教學對于學生核心素養的發展與提高有一定的促進作用。因此筆者提出：一、利用視聽情境，增強直觀體驗;二、融合生活情境，加強生活聯系;三、創設問題情境，發展科學思維;四、把握實驗情境，提升探究能力。

【關鍵詞】情境教學;核心素養;高中生物

高中生物學教學應與時俱進，符合新課程標準的要求，圍繞提高與發展學生核心素養的目的展開設計。情境教學可以給予學生更好的課堂體驗，提高學生的參與感，使其學習愉悅，并且能發展學生的實踐能力，培養學生的科學思維及探究能力，從而培養及發展學生的核心素養，實現全面發展。

一、核心素養與情境教學

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中提出生物學核心素養是學生在學習過程中逐漸發展起來的，在解決真實情境中所表現出來的必備品格及關鍵能力[1]。

情境教學是李吉林老師基于中國古典文化意境說及參考國外經典文化于1995年提出的一種教學模式，指的是以生動的或直觀的各種方式將知識鑲嵌在創設特定的場景中，引起兒童熱烈的情感及學習情緒，從而促進學生多方面的發展[2]。

高中生物學知識繁多，存在著科學社會性爭議問題，對學生的能力要求上升了一個新的臺階。在較重的學業壓力下，學生容易出現學習疲倦或困惑狀態，對某些生活問題難以正確看待，實際解決問題能力難以提升，情境教學能促進學生能力的發展、情感的形成、品格的完善，其形真、情深、意遠、理寓其中[3]的鮮明特點更能激發學生的學習熱情及主動性，在創造的真實情境中還能促進學生思考，發展學生思維，并且對實踐問題的解決及思考也會起到一定的促進作用。

二、情境教學在高中生物學教學中的應用策略

（一）利用視聽情境，增強直觀體驗

教師受教學條件或教學內容的影響，可以把抽象性知識或過程、在實驗室無法操作的一些生物實驗以及科學史等相關教學內容在教學過程中用多媒體技術如電子白板、視頻、虛擬實驗平臺等或結構模型得以解決，將視聽結合或視動結合，從而還原科學史實，揭示分子結構變化，呈現實驗操作過程。在高中生物學教學中，盡管學生的抽象邏輯思維有一定的發展，但創設直觀具體情境可以激發學生的興趣，對學生理解知識或科學史實有一定的促進作用，對學生的學習疲倦感也有一定的緩解作用，可以促使學生主動地參與到教學中去，自愿領悟知識，從而發展自己，更主動地提高核心素養。面對現代技術的日新月異，教師必須不斷提升自我的信息素養與專業能力。例如，在學習DNA的結構時，可以運用現代技術以及結構模型，通過沃森、克里克的相關視頻片段讓學生領悟科學家的科學精神及科學態度，通過現代技術呈現DNA的雙螺旋結構，讓學生領悟雙螺旋的呈現形式、反向平行的排列方式，可以讓學生觀察DNA結構模型或者親自制作DNA模型，增強直觀體驗，加強學生對于DNA結構的理解。

（二）融合生活情境，加強生活聯系

教師在把握高中生物學是與實際生活存在緊密關聯、密不可分的關系以及形成生物學中很多知識來源于生活，并且服務于生活的教學觀念的基礎上，掌握與學生息息相關的生活現象或者錯誤的科學觀念、社會中與生物相關聯的熱點及現象、生物科學技術的進步與發展等與生物學相關的生活情境，從而了解學生生活的認知矛盾去解決學生的前概念，提高學生的認知水平。與此同時，加強科學社會性議題的討論，讓學生在討論中形成科學的世界觀，或者利用常見的生活情境以及現象，使得課堂氣氛輕松活躍，學生注意力得以集中，樹立了如何將理論與實踐相聯系，激勵學生鍛煉實際能力，發展了核心素養，增強了高中生物學教學的有效性。例如，在學習遺傳病的這部分內容時，學生總是具有只要生下來就有的病就是遺傳病的前科學概念，教師可以設置既帶有社會性爭議同時又可以引導學生概念轉變話題的討論，通過學生合作討論、師生交流來分析艾滋病可以通過母嬰傳播、艾滋病是否是遺傳病的生活情境。教師逐步引導分析，得出遺傳病指的是遺傳物質發生變化所造成的疾病，幫助學生形成正確的生命觀念，同時對于艾滋病等社會性議題形成正確的認識及態度，對艾滋病患者給予關愛，不要歧視他們，培育學生的社會責任感。在學習無機物的這部分內容時，可以讓學生留意生活中飲料的成分甚至某些飲品的廣告如AD鈣奶、紅牛等，分析這些飲品能為身體提供哪些物質;還可以讓學生分析廣告效果是否存在夸大的成分，運用高中生物學相關知識與技能去判斷生活或社會中的現象及問題，從而加強與實踐的聯系。

（三）創設問題情境，發展科學思維

教師在教學導入、重難點教學時或者知識點過渡時使用問題情境，可以極大地增強教學的有效性。在教學目標的基礎上，針對教學內容的特點，考慮學生現有的認知水平，并且注意學生最近發展區的水平狀況，結合學生的思維方式及特點，如思維深度、思維廣度等進行問題情境的創設，對不同認知水平的學生有選擇性地提出深度不一的問題，而不是只顧慮成績優異的學生;要面對全體學生，找準問題切口，因地制宜地創設與之相符的有價值、有深度的問題情境。當然，注重問題情境的含金量的同時也要注意問題情境的有趣性，激發學生興趣，從而體現學生的主體地位。這樣，通過層層問題情境引發學生思考，循序漸進地把握科學本質，點燃學生思維的火花，從而發展學生的科學思維，培養學生的核心素養。例如，在進行自由組合定律教學時，學生已有分離定律的基礎并且極有可能產生畏難心理，而利用“遺傳學家與歌星”的例子詢問學生“他們所說的話是否存在道理”為問題情境導入新課，激發了學生興趣，讓學生在問題中思考，在思考中學習。在學習光合作用時，教師可以讓學生總結回答產生光合作用的條件、光合作用的發生部位及類型這種較為簡單的問題。經過學習總結后，教師可以創設“大棚里的蔬菜如何提高其產量”的問題情境，學生綜合所學知識進行總結，能有效提高其分析能力，發展其科學思維。

（四）把握實驗情境，提升探究能力

教師可以將學生在學習、生活、課外閱讀等過程中遇到的感興趣的或者與教材上所呈現的實驗掛鉤的關注點或問題收集儲存加工，將其作為展開實驗教學的情境導入實驗中，以激發學生的探索心理，讓學生的理論聯系生活實踐能力得以提高。學生通過觀察教師所給予的情境提出問題或者以問題解決的情境展開探究性實驗，能激發自己的好奇心和求知欲。并且，教師也可將驗證性實驗轉化成容易構建情境的探究性實驗。學生在面對驗證性實驗時，使其對教材所提供的實驗材料或實驗操作是否存在可以進行改良的情境展開探究，讓學生從中體驗到科學探究的一般過程，從而提高并發展其探究能力。同時，在對驗證性實驗進行改良的過程中，學生通過嘗試、摸索可以不斷地提高自身的創新意識及創新能力，進而提高核心素養。例如，在檢測有機物的實驗教學中，教師可以黑心商人是如何只對蛋黃染色、而讓蛋清無變化制造出紅心蛋黃的蘇丹紅鴨蛋為情境進行導入實驗。同樣的，此實驗本為驗證性實驗，可以讓學生對檢測的有機物的材料進行改良，讓學生通過觀察或者教師提出實驗真實現象，如蛋清附在試管壁上難以洗刷，花生切片難以制作等情境，讓學生通過查閱資料或者教師提供可供其選擇的材料或方法，讓學生有理有據地進行實驗創新。根據學生感興趣的話題，如以人們在減肥時所關注物質所含的糖類的多少為情境開展探究性實驗，教師指導學生依據實驗設計原則進行設計，體驗探究過程，發展探究能力。

教師要把握住核心素養的內涵及重要性，在教學中因地制宜地采取各種情境教學的方式或將其相互融合：充分利用視聽情境為學生打造直觀清晰的教學環境;把握生活情境，加強學生的實踐能力;利用問題情境，發展學生思維;努力創設實驗情境，體現生物學本質。將視聽情境、生活情境、問題情境、實驗情境融會貫通，使其和諧統一地為教學服務，可促進學生發展，從而提高學生的核心素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中生物學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李吉林.小學語文情境教學——李吉林與青年教師的談話[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]李吉林.情境教學特點淺說[J].課程·教材·教法，1987（04）.

[4]戚麗麗.核心素養導向下的高中生物教學問題情境創設[J].新課程（教師版），2019（05）.

[5]王梅香.基于核心素養的高中生物教學情境模式研究[J].新課程（教師版），2019（08）.

[6]文可佳.核心素養導向下的課程整合教學模式初探——以“DNA的復制”復習課為例[J].生物學教學，2019（01）.

[7]馮文琪.核心素養導向下的高中生物教學策略談[J].新課程，2019（03）.