基于美術活動培養幼兒創造性品質的策略研究

戴立萍

【摘?要】美術活動是藝術活動的一個分支，是手、腦、眼共同參與的視覺藝術活動，是幼兒園的孩子認識、探索世界的一個重要手段。一個人的想象力和創造力如何，與其在幼兒時期的開發和保護密切相關。因而，本文旨在通過探索有意義的美術活動，以發展幼兒的想象力與創造力，從而引發良好的創造性品質。

【關鍵詞】美術活動;創造性品質

一、問題的提出

美術活動是一種最能讓孩子體驗自主、獨立、創造的活動，是最能發揮孩子想象力、創造力的活動。在幼兒園里，他們用積木搭建宮殿，用彩泥變出各種各樣的動物形象，用沙子壘起了城堡，還用樹枝在泥地上開始涂鴉，諸如此類的活動，數不勝數。這種藝術表現是內在于兒童生命的，有助于發展人的邏輯思維和形象思維，是訓練右腦功能和創造力的最有效的手段之一。因此，幼兒美術活動最大的意義是發掘幼兒的創造潛能，激發與培養幼兒的創造力。

但是，在目前的幼兒美術活動中，存在以下兩大問題。

（一）框架式模仿寫實現象

活動模式停留在“依樣畫葫蘆”的階段，強調模仿性學習，以教師的講解示范、幼兒臨摹形象輪廓為主，使得畫畫形成了一定的模式，漸漸地，幼兒沒有了主動自覺的表現欲望，這樣很大程度上抑制了幼兒創造力的發展。

（二）教師技能性指導不足

美術活動有時可能僅僅是教師給出一個開放性的題目或者說幾句引導性的話語，就讓幼兒去自我表現和自由發揮，幼兒自由畫、隨便畫，長此以往，幼兒頭腦中的形象儲備不足以滿足自己的創作欲望，在繪畫中會出現定型重復的現象，對美術活動的興趣和積極性就會極大地被削弱。

這兩種方式都存在明顯的缺陷，第一種方式容易造成幼兒的作品過于模式化、概念化。第二種方式可能會導致幼兒繪畫主題、總體水平停滯不前。為此，我們旨在通過探究新方法，新模式，有意識地開發創造性的美術活動，以提高幼兒的創造力，培養幼兒良好的創造性品質。

二、研究的目標

探究利用創造性美術活動對幼兒創造力進行培養的措施及效果，為如何開發幼兒的創造潛能提供依據與途徑。

三、研究的具體措施

（一）激發興趣，培養創造性之首要

幼兒的思維是具體形象性的，是依靠事物的具體形象聯想進行的，故而幼兒容易被周圍環境中或生活中美的事物或藝術作品所吸引，因此在教學活動中要通過各種方式不斷調動、培養和運用幼兒對美術活動的興趣。

1.從幼兒熟悉的事物中取材

周邊房子的建筑特點，園里的設施設備以及里面的花草樹木、教師和小朋友，生活中的一些公共場所，還有家庭中的爸爸和媽媽以及他們所從事的活動、愛吃的食物、喜歡的運動等都是幼兒熟悉的以及積累的一定的生活經驗。

2.契合幼兒本身的喜好

幼兒會將沒有生命、沒有意識的東西視為有意識、有情感的存在，有“人格化”的審美情操。幼兒在審美過程中不自覺地把自己的情感狀態傾注到審美對象上，把自身無意識的心理內容轉移到對象之中，通過審美感知與想象，使其自然而然地帶有兒童自身的情感色彩。凡是與他的審美趣味契合的部分就會被突出夸大，發出自己的聲音，無關的就會被淡化，乃至忽略。

3.創設豐富的活動環境

活動室環境的裝飾與布置，內容要有情趣，要符合幼兒的審美，譬如可以展示自然界的事物如花草樹木、小石頭、貝殼等，并可以鼓勵幼兒收集自己認為美的東西來共同布置自己的活動場所，還可以展示各種有情感色彩的藝術作品或是建筑和繪畫的圖片，并定期進行相應的更換。讓幼兒投入到大自然與周圍環境中，去感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物，讓幼兒置身其中，接受美的陶冶與熏陶。

4.組織游戲化的活動形式

游戲是幼兒最喜歡的活動，能給幼兒帶來快樂和滿足。可以以游戲的方式來串聯、貫穿整個美術活動的始終，吸引幼兒主動參與，進入游戲情境，鼓勵幼兒用語言的、身體的、動作的、表情的方式表達，注重幼兒自主的感知、想象與感受，從而積極地參與到美術創作活動中。在玩的過程中，自主自愿地、不知不覺地、快樂地投入到活動中去，在游戲的過程中實現活動目標。

（二）材料新穎，充分體驗創作樂趣

1.貼一貼、畫一畫

如在日常開展的美術活動中，給幼兒提供生活中隨處可取的低結構材料，如，石頭、紙筒、紙杯，等等，添加適當的輔助材料，讓幼兒在粘貼、繪畫過程中可以無拘無束地表現自己的想象。如紙杯黏貼畫創作中有孩子的作品，分別是唐僧和孫悟空，唐僧有高高的僧帽，孫悟空額頭上有緊箍咒，腰上系著虎皮裙，拿著金箍棒，雖然可能整體來說不是很形象，但孩子會將已有的生活經驗加之于自己的創造活動中，這個過程就是已有經驗的回顧和體現。于是，幼兒的審美情趣在審美體驗與詮釋的過程中逐漸形成和豐富，看到被傾注了自己情感的對象的形象，幼兒能體驗欣賞與創作所帶來的愉悅感，能全身心投入到活動中。

2.玩一玩、做一做

幼兒天生具有藝術潛能，雖然表現的技能不如成人熟練與完美，表現出粗糙、不整齊、不到位的稚拙感，但卻是幼兒全身心的投入。可以利用一些生活中隨時可見的廢舊物如蛋殼、農作物種子、紐扣、毛線等進行做做玩玩游戲，材料不僅收集起來比較方便，而且是幼兒進行想象和創造時最喜愛，也是最適合操作的寶貝。如可以結合主題活動利用這些生活中比較常見的材料來進行創造制作，在具體的制作過程中滿足幼兒探索更高級的表現形式的渴望。

其次，還可利用平常提供的美工材料來進行創作，如扭扭棒、橡皮泥、玉米粒等材料結合各主題的開展進行相應的制作活動，由此輕而易舉地激發孩子們的創造欲望。

再次，結合日常生活中切合主題進行的親子活動，譬如利用各種各樣的蔬菜作為制作主材料，添加一些輔助材料，運用自己的想象和通過與父母的合作，感受到蔬菜制作變身的神奇與有趣，在活動過程中進一步提高孩子們的想象力和創造力。

（三）表現表達，鼓勵幼兒發現創造

1.鼓勵幼兒表達自己的認知體驗

在喜愛的活動中，幼兒會全神貫注地投入其中，或興奮，或安靜，展示著他們自己的生命活力。鼓勵幼兒用語言講出自己的感受和需要，讓教師和同伴及時了解自己或引起他人的注意，使其情感獲得極大的滿足，獲得更為完滿而愉悅的感受。

2.支持引導幼兒大膽想象

表象是想象的材料。表象越豐富，想象就越新穎，因此，教師可以在美術活動中采用一些直觀教具，幫助幼兒積累豐富的表象，使他們多獲得一些進行想象加工的材料信息。還可以在美術活動中進行適當的訓練，提高幼兒的想象力，如在紙上事先畫線條或是幾何形體，讓幼兒通過添畫來完成整幅畫面;又如可以讓幼兒聽音樂，根據音樂的旋律自己想象看到了什么，發生了什么事，運用自己的理解和想象去畫一幅相應的畫，創造性地表達出來，這都是發展幼兒想象力的有效途徑。

（四）傾聽評價，支持自發表現創造

教師需要傾聽了解幼兒在活動中所表現出來的想法和感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，不用簡單的“像不像”“好不好”等成人的標準來評價。

1.贊賞有度

教師要把握好評價尺度，教師過多的指責會讓幼兒對這類活動失去興趣，失去自信。

老師需注重幼兒的創造過程，盡可能地找出其進步的地方加以鼓勵。這種鼓勵應是具體存在的，而不是隨意一筆帶過的那種表揚，譬如作品內容是否有童心童趣，是否新穎獨特。幼兒在各方面有一點的進步，都是值得贊賞和鼓勵的。教師要幫助幼兒了解自己，表現自己，積累成功的體驗，感受創造活動所帶來的樂趣，從而對這樣的活動產生更大的興趣和創作欲望，激勵其在原有的基礎上一步步獲得發展。

2.傾聽意圖

在一次美術活動中，筆者看到有個幼兒畫了天馬行空的一幅畫，便問道：“這是什么亂七八糟的東西？”孩子說道：“這是怪獸，指著左邊，這是它的頭，頭旁邊脖子那個是它的能量推進器，中間的是它的肚子，直接可以把東西從肚子里吞進去，旁邊那個是它的刺，是它的保護膜，不會被奧特曼打敗，最后面是它的腳。”從孩子的眼神中，筆者感到了一種莫名的感覺。還有一次，在“我和朋友”主題繪畫活動中，有個小朋友畫了一幅畫，讓筆者啞然失笑，他解釋說：“這兩個是機器人好朋友，他們手拉手像飛行器一樣直接飛起來，通過我們家的貓眼看到我在家，想要跟我一起玩呢！”這就是孩子們的創造力，我們天天喊著“培養幼兒創造力”的口號，如果教師直接否定孩子們的畫，是不是就是直接扼殺了孩子創造力表現的機會？我們應該聽聽孩子內心的想法，他們會把自己的主觀想象附加到客觀物體之上，會將沒有生命的東西視為有生命、有情感的存在，因而美術教育活動要順應幼兒發展的特點，始終把對幼兒的個性、情感的尊重放在首位，培養其對美的感受能力。

3.參與評價

每個孩子的作品都有他自己的想法，有時看似雜亂無章的畫面都有他自己的創造性、想法在里面，教師可以讓幼兒經常在同伴面前講述自己的作品。譬如小班的孩子喜歡拿筆涂涂畫畫，雖然畫的內容成人大多看不懂，但孩子總能指出自己畫的是什么，每一根線條代表的是什么。他們用自己獨特的方式來表達對外部世界的認識和理解，表達自己的情感。教師要縱向比較幼兒的作品，用發展的眼光來看待幼兒，要從其個人的成長發展來評價，將幼兒現有的水平與未來發展趨勢相結合。

四、效果分析與討論

在美術活動中，教師應充分理解幼兒思維活躍、富于想象的特點，要激發幼兒以同一主題為出發點，尋找更多的表現方法。想象力是創造力的基礎，要讓幼兒在考慮問題的同時保持思維的廣闊性，不受時間和空間的限制，朝著多種多樣的方面去探索，追求多種答案，積極開發自身資源。

總之，每個幼兒都具有潛在的創造力，教師要創設機會和條件，讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式去創造，同時，還要尊重并支持幼兒自發的表達和表現。