探析初中歷史教學中的人格教育

楊超

【摘?要】隨著新課程改革的不斷深化，初中歷史課堂教學應該注重學生的人格教育，讓學生形成積極的人生態度和不斷進取的精神。基于此，本文拋磚引玉，有待于大家深層次探討。

【關鍵詞】初中歷史;人格教育;率先垂范;挫折教育;評價機制

基礎教育有一個重要目標，那就是發展學生的人格，為實現中國夢培養有健全人格的人才。隨著新課程改革的不斷深化，初中歷史課堂教學更加注重學生的人格教育。人格教育實際上就是對人的心靈改造和品格塑造的教育。重視對學生人格健康的教育是當代社會的一項特殊而急迫的任務，教師必須給予高度重視。筆者認為，歷史學科的人文性對學生的人格教育發揮著重要的作用，可以在潛移默化中培育學生的人格美。

一、教師率先垂范，以情感染學生

俄羅斯教育家車爾尼雪夫斯基曾經坦言：“教師謀劃把學生塑造成一種什么類型的人，自己首先應當是這種人。”可見，教師的模范帶頭作用至關重要，從某種角度而言，一名教師就是一本無形的教科書，是一筆價值不菲的教育資源。目前使用的初中歷史教材中滲透著豐富的人格教育元素，雖然為開展人格教育提供了客觀條件，但教師自身的素養也是實現“教書育人”目標的關鍵。為了幫助學生逐步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，教師對人生的態度和價值取向會直接對學生產生重要的影響。因此，教師除了具有淵博的歷史知識以外，還要以自己的品格和人格魅力感化學生，以自己的心靈塑造學生的靈魂，以強烈的歷史責任感啟迪學生。

教師在執教重大史實的過程中，應堅持采取正義的立場和客觀的態度，把愛憎褒貶傾注于課堂四十五分鐘內，努力實現以情感人的目標。例如，筆者在執教黃花崗起義時，就激情洋溢地簡述了林覺民烈士在犧牲前寫下的《與妻書》，并通過多媒體展示了這位英雄在黃花崗起義中英勇無畏、壯烈犧牲的畫面。許多學生自然蕩起了情感漣漪，幾乎震撼于林覺民血染疆場的英勇事跡之中，有的學生甚至流出了激動的淚水。

二、鑒賞人物形象，折射完美人格

初中歷史教科書里涌現的風云人物恰似夜空中薈萃的群星，他們那帶著時代烙印的傳奇性人生經歷都蘊含著萬古長青的真、善、美。在課堂教學中，教師一定要充分利用課本中敘述的人物故事、名人名言等感染學生，積極引導學生一邊鑒賞人物形象，一邊思索其人格的魅力，在潛移默化中對學生進行人格教育，幫助學生塑造和完善人格。

古往今來，在國家和民族生死存亡的關鍵時刻，無數的中華兒女吟誦著類似于“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的豪言壯語赴湯蹈火，忠心報國，甚至不惜用寶貴的生命護衛國家安全和同胞的安寧、幸福。例如，漢朝使節蘇武雖然經歷了悲慘的牧羊經歷，面對高官厚祿的利誘和磨刀霍霍的威脅，他始終威武不屈;愛國將領岳飛的母親，在國家危亡之際，勵子從戎，精忠報國，被傳為佳話;又有毛澤東、周恩來等老一輩革命家在民族生死存亡之際，挺身而出，將民族大業扛在肩上，將個人的生死置之度外;更有與新冠病毒正面交鋒的醫務工作者，他們奮戰一線，盡己所能，為守護人們群眾的健康貢獻出自己的力量。他們皆是中華民族的脊梁。

放眼全球，也有許多可歌可泣的英雄人物。例如，當年哥白尼面對教會的殘酷迫害，仍然堅持為真理而斗爭;布魯諾是維護真理的角斗士，他大義凜然地走向教會設置的刑場，那種視死如歸的精神值得大家的敬仰;美國前總統林肯為了維護人民的權利，維護國家的統一，帶領人民一舉擊敗了南方分離勢力，卻在內戰結束后不久就遇刺身亡。

無論是中國史，還是世界史，教師只有千方百計地挖掘教材中蘊含的人格教育元素，才能促使學生從感性認識上升到理性認識，為學生的輝煌人生打上一層鮮艷的底色。

三、適當補充素材，豐富人格教育

歷史教材具有豐富的人格教育資源，教師可以采取相機教化的策略，適當補充一些人格教育的資源與方法，讓學生在潛移默化中受到良好的人格教育。

例如：筆者在講授“新文化運動的背景與袁世凱復辟帝制”相關內容時，就結合學生的求知需求補充了有關章太炎寧死不與袁世凱同流合污的素材。許多學生聽后深受感染，他們紛紛長吁一聲表達對袁世凱的鄙視以及對章先生的尊重。再如，在執教《戊戌變法》一課時，筆者先讓學生說出關于譚嗣同的簡要生平，然后打開多媒體展示了他的經典話語：“大丈夫不作為則已，作則磊磊落落。”他那淡泊名利、為了自己的人生追求愿意犧牲一切的偉大之舉，陶冶了學生的愛國情操。

可見，歷史教學中的人格教育是培養學生核心素養的重要手段，可以促使學生逐步實現人格的遷移與升華。

四、加強挫折教育，樹立必勝信念

人生在世，不如意是常有的現象，但意志薄弱者往往成為挫折的俘虜，假如不能走出挫折的“圍城”，那只有繼續沉淪下去，更不用提擁有健全的人格了。因此，在歷史教學中加強戰勝挫折的教育具有十分重要的意義。諸如教師可以通過對司馬遷遭受腐刑的奇恥大辱的討論，引導學生深層次地理解他為什么能夠創作出名垂千古的《史記》，從而讓學生深刻認識到正確的生死觀;也可以通過講述愛迪生在極其艱苦的條件下克服千難萬險最終成為“發明大王”故事，激勵學生進一步端正學習態度，勤奮好學，發揚戰勝挫折的無畏精神。同時，教師還必須要求學生從現在做起、從我做起、從小事做起，不斷提升承受挫折的能力。

五、發揮實踐優勢，強化人格體驗

歷史學科是一門反映人文現象的基礎學科，雖然以理論知識為主，但也離不開發揮實踐的優勢。教師必須充分利用現有的教學元素不斷完善教學方法，讓學生獲得人格教育的體驗。諸如通過正反辯論、小組討論、質疑答辯等方式，有效激發學生的學習興趣，鍛煉他們善于思考問題的能力。例如，筆者在執教《中國近現代史》時，就引導學生圍繞以下問題進行上述方式的教學活動。

問題一：假如沒有轟轟烈烈的禁煙運動，那么鴉片戰爭是否就不會爆發？

問題二：如果沒有太平天國運動，清朝最終會滅亡嗎？若太平天國運動獲得成功，那屬于歷史的進步嗎？

問題三：假如清朝光緒皇帝真正獲得統治全國的實權，那么戊戌變法能百分之百取得勝利嗎？

由于上述問題容易誘發學生的好奇心，因此，他們會積極參與研討。這不僅提高了他們的口頭表達能力和創新思維能力，而且有助于他們形成健全的人格。

六、完善評價機制，促進人格健全

無論是傳統教學模式，還是新形勢下的革新措施，都離不開反饋評價環節。尤其在初中歷史教學中，完善評價機制促進提高課堂教學效率，促進學生健全人格的形成。一般而言，可以把形成性評價與終結性評價緊密結合起來，評價的標準、內容、方法要體現科學化、規范化、多元化。教師在評價學生的時候，不僅要評價學生的學習態度與學習成績，還要注重評價學生的學習能力、道德品質、合作技巧、個人情感等方面，并通過情境測驗、行為觀察、課堂筆記、成長記錄等測評方式來評價學生。當然，評價不是教師的專利，可以通過學生自評、學生之間互評以及學生對教師的評價，促進學生健全人格的養成。其中，學生對教師的評價主要包括職業道德、教學設計與實施、尊重學生與愛護學生的程度、交流與反思等方面，這樣可幫助學生形成嚴謹的研究態度和取長補短的求知觀點。

當今世界，各國競爭的關鍵是科技的競爭、人才的競爭，核心就是教育的競爭。每一位歷史教師一定要自覺肩負起“教書育人”的偉大使命，牢固樹立“以生為本”的教學理念，充分尊重學生的個體差異，循循善誘地幫助學生養成獨立與健全的人格，讓人格教育在初中歷史教學中閃閃發光。

參考文獻：

[1]文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2012（10）.