小班化背景下小學數學合作學習分析

摘?要：合作教學方式是通過學生之間的合作達成學習目的的教學方式，比起傳統課堂更能保障學生的學習主體作用既有利于學生思維能力、合作能力的培養以及學習主體性的充分發揮，也有利于教學效果的整體改善，具有很高的應用價值，也因此受到了教育領域廣泛的關注與運用。而小班化具有學生數量較少的特點，在小班化的課堂中，更能達到學生均衡發展的教學效果，因此，在小班化背景下，運用合作教學模式更有利于促進學生學習效果的整體提升。文章分析了小班化教學在小學數學教學中的優勢作用，并在此基礎上分析了小班化背景下小學數學合作學習方式有效運用的方式。

關鍵詞：小班化;小學數學;合作學習

一、?引言

數學教學的效果在很大程度上取決于學生在課堂教學活動中的參與度，本質在于學生作為學習主體及其主體性的運用。小學數學是奠定數學學習基礎的重要內容，在小學數學的教學中，必須要積極轉變教學方式，應強化對學生主導的自主性強、合作性突出、學生探究性教學內容更多的教學模式的構建，以此促進學生數學學習效果的提升，滿足學生的持續發展需求。在小班化教學背景下，學習氛圍相對欠缺，但教師能夠給予所有學生更均衡全面的關注，合理運用小班化班級的這一特點，加強對合作學習模式的運用，是小班化背景下，克服學習氛圍不足、提高小學數學教學效果的重要方式。

二、?小班化背景下的小學數學教學優勢

顧名思義，小班化指的是班級學生人數較少，開展小班化課堂進行教學的優勢主要體現于如下3個方面：

首先，為教師因材施教的教學提供了更有利的保障。在傳統的大班教學中，教師進行教學需要考慮到普遍現象，精力與時間的不足也無法保障每個學生都能夠得到全面而具有針對性的教學，因此，在教學計劃的實施上往往以大部分學生為主，缺乏了針對性，也忽視了學生個體差異性。在小班化的教學中，教師有更多的時間與精力了解每個學生的學習情況，并在實際教學中給予更多關注，能夠更大限度地保障每個學生的學習需求，有利于教師實施因材施教式教學活動，也有利于學生的持續發展;其次，有利于課堂教學形式的豐富與拓展，對于保障學生的學習效果具有重要意義。在小班化的教學過程中，學生互相之間的關系更為親密，在學習過程中能夠更積極、更有效地進行合作學習、互動學習，和諧良好的同學關系、師生關系都能夠在一定程度上為小學數學合作教學模式的有效開展提供基礎保障;最后，從心理學角度來看，小學生群體具有心智不成熟的普遍性特征，對教師的認可度處于巔峰，在學習過程中受到教師的關注與鼓勵更高，小學生在學習效果等方面的提升水平也會更高。小班化教學在小學數學教學中的運用，通過減少班級中的學生人數，實現了提高教師對每個小學生的關注度，這對于促進學生學習效果的改善意義重大。

三、?小班化背景下小學數學教學中合作學習運用的有效方式

（一）合理分組是合作學習效果保障的前提

合作學習中小組合作是最常用的運用手段，保障小組劃分的合理性是確保小班化背景下合作學習方式有效運用的基礎和前提。因此，在合作學習的實際運用中，教師需要結合學生的學習能力、學習態度、學習基礎等多方面因素進行合理分組，在分組中要保障學生之間能夠實現優勢互補。在分組上，可根據實際情況對如下幾種分組方式合理選擇。

第一種，同質分組，指的是將學習水平接近的學生分在一組中，小組之間的學習水平差距較大，這樣的分組方式能夠避免學習情況差距過大造成的配合不協調問題或學生自卑等問題的出現，更能夠保障小組合作氛圍的和諧與平等。這種分組方式可用于探究目的較為開放的數學活動中，能夠為不同學習水平的小組制定更有針對性的合作目標，結合最適合小組情況的合作目標進行合作學習，小組成員的合作目標更易實現，更能激發學生的學習成就感;第二種，異質分組，這種方式是合作學習中最常用的分組方式，指的是在一個小組中分配學習水平各有不同的學生，小組之間的學習水平相對一致，通常由學習綜合能力較好的學生領導小組合作學習，和學習水平中等的學生一起帶動學習情況較差的學生一起高效學習，有利于學生之間的共同成長。這種分組方式的運用，需要考慮并合理分配小組成員的合作任務，要嚴格避免學習較為困難的學生在小組合作中出現掉隊、被忽視等情況，確保每個小組成員都能夠在小組活動中有所收獲、有所成長，以此保障合作學習的有效性;第三種，AABB式分組，指的是小組成員既包括不同水平的學生，其中又有同一水平的學生，這種分組方式實現了對同質分組和異質分組兩種分組方式優勢的結合，既能夠發揮出高層次學習水平學生的帶動作用，又能夠確保學習困難學生的自信心。對于小組內部而言，有利于合作共贏意識的培養，對于小組之間而言，有利于激發學生的競爭意識與團隊意識，對于合作學習的效果保障大有裨益。

（二）合作學習應順勢而為

小組合作學習方式是現代教育中使用非常廣泛的一種學習方式，學生的參與度得到了充分保障，具有很高的運用價值。特別是在小班化的教學背景下，通過合作，學生能夠進一步提高班級整體的學習氛圍，能夠有效彌補學生不足在學習氛圍營造上的不足。但合作學習的開展并不是任何情況下都可以有效運用的，必須要結合實際數學的教學內容以及學生的實際情況來選擇合適的合作學習機會，把握好時機順勢而為，才能真正發揮出合作學習之于數學學習效果提升方面的作用與優勢。一般而言，合作學習模式開展之后合理恰當的形勢與機遇有如下幾種情況：第一，是實際數學教學的內容難度較大、具有較高的挑戰性，學生個人完成需要花費較長的時間的情況下，教師可組織學生開展小組合作學習。通過小組合作提高學習效率及學習效果;第二，針對某一數學問題，學生提出的答案各有不同，無法實現結果統一的情況下，可引導學生開展小組合作探究學習。通過合作學習實現交流互動，集思廣益最終形成正確統一的答案;第三，當數學教學出現關鍵點、轉折點及重要數學規律的時候可開展小組合作學習。通過小組合作深化學生對關鍵知識點等重要數學知識的理解滲透;第四，學生在實際學習過程中普遍表現出合作探索、分享交流欲望時，可組織開展合作學習，學生主動開展的合作學習，更能夠保證合作學習的效果。除了以上四種情況，在教學中教師應根據實際情況開展合作學習，保證合作學習時機與態勢的恰當與合理即可。

（三）有效的合作學習需要有科學具體的合作學習目標

合作學習的有效性保障，必須要有科學合理且明確清晰的合作學習目標作為約束，在學習目標的制定上，需要確保其具體性、難度適中性，這樣才能在保障學生合作學習參與度的同時，提高合作學習的效果。在小班化背景下運用合作學習方式，教師首先需要結合實際教學內容和要求為小組合作學習過程制定具有明確且具有針對性的學習目標，同時盡可能地分配好小組各成員各自所承擔的任務，避免小組合作學習中形式化問題的出現。其次，在學習目標的制定上，要做到科學具體，學習目標的難度要適中，難度太低無法達到啟發學生思維的目的;難度過高會對學生的學習信心造成打擊，自信心受挫會影響學生參與合作學習的積極性與有效性。最后，目標制定要注意數量的適中，過多的目標會導致學生失去學習重心，可能會出現為了追求效率而忽視成員的學習效果的情況，不利于小組內部的整體性水平提升。過少的目標會造成時間的浪費，容易消耗學生的學習動力。因此，在小班化背景下運用合作學習方式進行小學數學教學，教師應結合教學內容與學生的實際學習情況制定出合理科學、具體有針對性的合作學習目標。

（四）教師的指導與鼓勵至關重要

在小班化的小學數學的教學中，有效運用小組合作學習方式，實現了課堂主體的轉換，學生成為課堂的主體，教師的作用有所改變。但這并不意味合作學習過程中教師的作用就完全被抹殺，小學生認知有限、自控力有限，要保證合作學習的效果，教師必須發揮出指導、鼓勵與監督作用。在實際合作學習的運用中，教師應首先完成對理論知識的講解，包括學習方法和技巧的講解傳授，創設教學情境，為學生提供一個愉悅輕松的合作學習氛圍，以此實現對學生合作學習參與性的引導;在合作學習的開展過程中，老師應該給予各個小組合作學習進度與情況更高的關注，適當參與各個小組的合作過程，在了解其實際情況的基礎上給予適當的幫助與鼓勵，為學生提供解決合作學習難題的思路與方法，發揮出啟發引導作用，提高合作學習效果，小班化的背景也為此提供了可行條件;同時，教師還應給予督促和監督，避免合作學習過程中因為自控力不足出現懈怠等問題，通過教師的監督約束，提高合作學習的效率和效果。

四、?結語

數學具有抽象性強、邏輯性強的特點，小學生認知水平有限，在學習上會存在一定的難度。通過對小組合作學習方式的合理運用，有利于不同學習水平學生之間的互利互助、優勢互補，對于提升學生整體學習效果具有重要意義。同時也能夠保障和發揮出學生的學習主動性。小班化教學背景下，小組合作學習模式的運用，效果能夠得到更大限度地保障，教師能夠給予所有小組學習情況更高的關注，學生之間的溝通交流也會更加有效。

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作者簡介：

贠維，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣楊崖集鎮邢坪小學。