高中語文課堂有效教學的探索及實踐

摘 ?要：高中語文是高中一門重要課程，包含著許多實用的人文交際技巧，是人類文化的重要組成部分，語文課程的基本特點是實踐上的工具性與人文性的統一。高中語文，是人文社會科學的一門非常重要學科，為人們互相交流提供橋梁工具，規范語言文字，同時又是文化藝術寶庫中的一枚璀璨之星，中華優秀文化的發展離不開高中語文的推動作用。高中語文可以提高學生的文化素養，不僅在學習中，在生活中也起到十分重要的作用，掌握正確的學習方法，對語文素養的提升有著事半功倍的效果。本文將對高中語文課堂的有效教學進行分析和探討。

關鍵詞：高效課堂 ?講授與啟發 ?師生合作 ?有效提問

在傳統的語文課堂中，學生往往對語文學習存在著一定的誤解，不能很好地掌握語文學習方法，課內閱讀和課外知識的延伸較少，文學常識的積累不足，沒有厚實的文化底蘊。學生語文課堂學習效率不高，不能利用有限的時間學習到更多的知識，看待問題還僅停留在表面，不能很好地抓住深層次的問題進行探討學習。教師教學方法單一枯燥，教學效率低，不能很好地建立高效的語文課堂。

一、傳統語文課堂教學模式分析

傳統的語文課堂多以老師為課堂的中心，老師通過語言文字，運用黑板粉筆單向向學生灌輸語文知識，而學生被動接受，死記硬背，違背了教學應以學生為主體的新教育思想理念，往往只能造成課堂效率低下，學生成績提高困難，學生語文素養積累不足的局面。教育資源利用率低，收益效率不明顯。傳統語文課堂多以教為課堂重點，老師按照預先準備好的教案進行教學，將學生思路固化，完全按照老師的思路進行學習，自主思考空間不足，很難形成自己的思想見解，課堂教學平平淡淡索然無味，很難調動學生的思考興趣，導致學生上課熱情不足，課堂氛圍冷淡，循環往復周而復始，高中低效課堂被困在框架中難以得到提高。這種課堂模式并不是我們所倡導的，課堂教學結果也難以達到理想效果。

二、高效語文課堂的探索及實踐

（一）講授與啟發相結合的教學模式

傳統的講授法以教師為中心，教師按照課本對知識進行講解，學生通過教師汲取課本知識，但這種方法容易固化學生思維，學生只能一味地接受老師灌輸的知識，很難有自己的想法，思維容易受限。采取講授與啟發相結合的模式，一方面，可以繼承講授法的優點：讓學生能夠在短時間內了解課程內容，知識要點，獲得系統的有條理的知識結構;另一方面，老師的啟發式教學可以發散學生的思維，讓學生可以充分表達自己的觀點想法，課堂氛圍更加活躍，可以充分提高課堂效率。例如，在學習朱自清的《荷塘月色》時，老師先對作者及其當時的時代背景進行介紹講解，可以節省學生自我查閱的時間，對散文手法進行系統性講解，然后讓學生通過對手法的理解自己到文章中找到運用該類手法的段落，進行自我分析，可以加深學生對文章的理解，對知識的掌握。

（二）采取師生合作模式教學

將老師由語文知識的傳遞者轉變為學生課堂學習的組織者，由此便將學生由被動接受者轉變為主動參與者，學生主體地位提高，使語文課堂圍繞學生中心地位展開。學生與老師的教學課堂采取合作模式，使課堂教學不再是教師的獨角戲，而是師生合作的大舞臺，教師以和學生平等的地位參與教學，與學生和諧互動，共同進步。當學生在自主學習中遇到疑難問題時，教師要提供及時有效的講解，讓學生對課堂內容達到正確的領悟與理解。例如，在講解《燭之武退秦師》時，教師先對文章背景進行介紹，領讀文章內容，對人物進行簡單介紹，然后讓學生通過對人物的了解，對文章內容的體會，來描述秦穆公、燭之武、鄭文公的人物性格特點，對他們提出辯證的評價，并對他們行為進行合理的解釋，能夠激發學生的創造性思維。

（三）進行有效提問

教育學家陶行知先生曾說過：發明千千萬，起點是一問。好的提問方式在教學中顯得尤為重要，首先教師的提問要具有引導性，方向性，起到啟發性作用;其次提問要具有想象性，要能夠充分激發學生的想象力，起到思維擴散的作用;最后提問要具有深刻性和開放性，讓學生能夠從不同角度進行分析探討，深刻的提問會引發深刻的思考，更具有啟迪作用。例如，在學習高中課文《林黛玉進賈府》時，進行提問如為什么把賈寶玉的出場安排在最后？而且出場兩次？讓學生發表自己的回答看法，讓學生積極融入課堂學習中。

結語

高效的語文課堂可以營造出一個良好的語文學習氛圍，能夠充分調動學生對語文學習的熱情，使老師能夠在有效的時間內更好更快地向學生傳遞知識，學習效率得到極大提高。有效合理的提問方式，不僅能夠吸引學生興趣，使學生注意力集中，還能夠引發學生更深層次的思考，在高效的學習環境下得到高效的學習效率。

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作者簡介

楊紅梅（1977.11—），女，籍貫：四川遂寧，學歷：本科，職稱：中教高級，四川省科學城一中，研究方向：漢語言文學。