核心素養導向下高中化學教學中問題鏈的設計策略

代華萍

摘 要：高中化學是一門集理論與實驗于一體的學科，通過化學教學，可以讓學生對生活中的現象做出合理的解釋，加強學生的認知，培養學生的創新思維，因此化學學科在高中階段占有一定的地位。隨著課程改革的不斷發展，高中化學教學模式和教學方法得到了改進，并且教學目標也更完善了，以培養學生的核心素養為主要目標來實施教學，能使學生在課堂中得到全面發展。鑒于此，文章以問題鏈教學為例進行了探討，以此讓更多的學生在問題中學習化學知識，從而學會提出問題、分析問題、解決問題，最終培育化學學科核心素養。總之，問題鏈響應了課程改革提出的教學要求，說明無論是教師的教還是學生的學，都離不開問題，因此問題的內容和形式至關重要，所以高中化學課堂中的問題鏈設計是值得深入探討和實踐的。

關鍵詞：核心素養;問題鏈;化學;高中生

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-26 文章編號：1674-120X（2020）16-0086-02

問題鏈教學是指教師依據課程標準中提出的教學目標，結合學生的生活經驗和認知規律，為學生設計一些層次分明且具有一定聯系的問題，使學生對問題進行探討后拓展思維，以此獲得自我提升。在高中化學課堂中開展問題鏈教學，將使化學課堂變得更加開放，教學過程更加靈活，讓學生在課堂中挖掘自身的潛能，對問題進行分析和拆解，以此不斷地探究未知世界，最終豐富自身的知識體系，加強自我認知，從而體現化學教學的價值和意義。那么，如何在核心素養導向下的高中化學教學中設計并應用問題鏈教學呢？本文將對這一問題進行探討，以期為廣大教師提供一定的教學參考，為推動高中化學教學的發展貢獻力量。

一、創設情境型問題鏈，樹立化學觀念

高中化學知識相比于初中化學知識更加復雜，所以很多學生在學習時常常會遇到一定的困難。為了解決這些困難，教師可以在課堂教學中通過創設情境問題鏈，讓學生在合適的情境中理解化學知識，掌握化學概念和化學原理，從而分析化學反應過程。總之，情境型問題鏈可以優化教學過程，激發學生的學習欲望，使得化學課堂更加生活化和人文化，培養學生宏觀辨識與微觀探析這一核心素養，對學生的發展具有促進作用。

例如，在教學“生產生活中的含氮化合物”這一節課時，為了讓學生掌握本節課的教學重點和難點，筆者為學生設計了情境型問題鏈，引出了這節課的教學內容。問題1：空氣中含有大量的氮氣，是否影響人體健康？問題2：現代工業中都有哪些含氮化合物？問題3：含氮化合物的合成過程會否對環境造成污染？問題4：氮肥對農作物的成長有哪些作用？通過這一情境型問題鏈的創設，讓學生開動了大腦，將化學知識與生活實際進行了結合，從化合物的構成中分析化學性質，并探究其作用，從而樹立了化學觀念。再如，在教學“太陽能、生物質能和氫能的利用”這節課時，筆者為學生創設了情境型問題鏈，讓學生思考。問題1：生活中充分利用太陽能的領域有哪些？問題2：人類開發太陽能都有哪些途徑？問題3：在生活中利用太陽能時面臨著哪些問題？問題4：太陽能的利用給人類的生活帶來了哪些好處？通過這一情境型問題鏈的創設，讓學生對化學知識進行宏觀的辨識，拓展了學生的思維。

二、創設探究型問題鏈，培養探究意識

學生在化學學習的過程中會遇到一些不能直接判斷的問題，這時教師可以鼓勵學生對這些問題進行大膽的猜測，并讓學生驗證自己的猜想;通過設計探究型問題鏈，使學生在問題中將新舊知識進行連接，運用已有的方法將問題解決，以此提升學生的創造力和想象力，最終讓學生在化學課堂中樹立探究意識和創新思維，并在問題中學會獨立思考，敢于質疑，以此形成一定的化學思維，完成課程改革提出的教學要求。

例如，在教學“氯、溴、碘及其化合物”這一課時，筆者給學生設計了探究型問題鏈。問題1：氯、溴、碘之間是什么關系？問題2：依據它們在周期表中的位置，我們能得出什么結論？問題3：氯、溴、碘化合物氧化還原性的關系又是如何的呢？通過探究型問題鏈的設計，讓學生對這節課的知識充滿了好奇，之后通過小組主動探究，將這節課的教學重點加以掌握，以此完成教學目標。再如，在教學“太陽能、生物質能和氫能的利用”這一課時，筆者同樣為學生設計了探究型問題鏈，讓學生對這節課的教學難點進行探討。問題1：整理生活中太陽能、生物質能和氫能的應用實例;問題2：太陽能、生物質能和氫能利用的原理;問題3：探究太陽能、生物質能和氫能利用的前景以及對人類發展的影響。通過這一探究型問題鏈的創設，將課堂知識與生活實際進行了結合，使學生聯系生活實際對課堂知識進行解釋，培養了學生的探究意識和學習主動性，從而在加強學生的認知能力和探究意識的同時，促進了學生化學學科核心素養的發展。

三、創設遷移型問題鏈，加強知識應用

在教學化學知識的過程中，教師可以為學生創設遷移型問題鏈，使學生在問題中將知識進行遷移，對化學教學內容進行延伸，不再局限于課堂。這種過程，既能鍛煉學生的知識遷移能力，又能培養學生的邏輯思維。久而久之，學生能在知識的遷移中體驗化學知識的實效性和應用價值，并對化學知識的學習充滿興趣，將課堂知識進行內化，使學生在化學課堂中對遷移型問題進行探究后，形成一定的認知，最終實現核心素養的教學目標，培養學生的科學精神和社會責任。

例如，在教學“化學能與電能的轉化”一課時，為了幫助學生對知識進行遷移，筆者為學生創設了遷移型問題鏈。具體為，問題1：我們的日常生活離不開電能，電能是怎么得來的呢？問題2：有沒有一種裝置可以將化學能直接轉化為電能呢？問題3：如果將化學能轉化為電能，那么電子又是如何遷移的呢？問題4：構造原電池需要什么條件呢？通過遷移型問題鏈的設計，能讓學生將生活問題遷移到對化學知識的探討上，以此運用化學知識解決生活實際問題，培養學生的科學精神。再如，在教學“食品中的有機化合物”一課時，為了讓學生將本節課的知識掌握得更加透徹，并加強知識的應用，筆者為學生創設了遷移型問題鏈。問題1：生活飲食里都有哪些營養物質？問題2：哪些物質中有淀粉？哪些物質中有葡萄糖？問題3：食物中的有機化合物有哪些？它們的組成有哪些特點？問題4：我們在平時飲食中應該如何挑選食物？經過對這一問題鏈的探究，學生將化學知識應用到了生活飲食中，提升了學生的生活技能，解決了健康飲食的問題。