“理”出教材厚度，“習”出課堂深度

周美林

摘 要：設計課堂練習是優化小學數學課堂教學的有效途徑，但在實際教學中，部分數學教師缺乏課堂練習設計經驗，所設計的練習無法達到幫助學生鞏固知識的目的。文章淺談通過靈活設計內容，改進建議模式，創造練習素材來優化課堂練習的方法，以增強數學課堂練習效果。

關鍵詞：小學數學;數學課堂;課堂練習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-22 文章編號：1674-120X（2020）16-0066-01

教師應基于課本內容設計課堂練習，增強課堂練習的實效性，體現從課本內容出發、開闊學生數學視野的教學思路。

一、靈活設計內容，激發思維活力

教師在設計課堂練習內容時應充分利用數學課堂中已有的資源，發揮不同課堂資源的優勢，靈活設計練習內容。例如，介紹“位置”時，教師圍繞課桌擺放的位置設計練習題，要求學生以A同學為中心，寫下自己所在的位置，或是從自己的角度出發寫下其他同學的具體位置。為激發學生的課堂活力，教師可允許學生在教室內走動，由一名學生發號施令，說出具體的位置，其他學生根據該學生的命令走到相應方位。這類課堂練習題改變了練習的形式，使課堂練習脫離“文本”這一傳統形式，學生參與的過程會有強烈新奇感，從而愿意積極主動完成練習。教師還可借助信息化工具進一步拓展課堂練習內容。例如，講解鐘表相關知識時，教師用動畫視頻展示時鐘的時針、分針、秒針，通過撥動時針、分針、秒針展現不同的時刻，要求學生寫出動畫中展示的不同時間，并通過觀察動畫效果寫出時、分、秒的換算關系。或讓學生在沒有其他提示的背景下畫出完整的時鐘，然后教師說出具體的時刻，要求學生畫出這一時刻時針、分針、秒針的位置。前后兩類練習體現著正向、逆向兩種思維，能起到鍛煉學生數學思維能力的作用。

二、改進練習模式，促進知識遷移

自主探究是小學數學課堂中不可或缺的環節，教師可設計課堂練習引導學生自主探究，使學生在解題中對基礎知識內容、解題方法有更全面的理解。在學生完成難度較低的練習后，教師再基于此設計具有更高難度的練習題，體現練習難度的遞進關系。例如，在練習5～10的加減法前，教師先引導學生解決練習題：小白帶著5元去超市買牛奶，一瓶牛奶3元，請問買完牛奶后小白還剩多少元？并鼓勵學生自主思考，然后允許學生進行小組討論，說一說自己的解題思路和具體的解題步驟。由于小學生思維能力尚未完全形成，小組討論能使學習組員取他人之長，補己之短，還能培養學生積極溝通的習慣，在課堂中營造活躍的氛圍。第一道練習題內容并不復雜，教師設計該題的目的是為學生的知識遷移奠定基礎。接著，教師設計第二道課堂練習題，體現與第一道題目的聯系：小紅帶著10元去超市買牛奶，一瓶牛奶6元，請問小紅還剩多少元？題目中，總金額由5元變成10元，牛奶單價由3元變成6元，將知識遷移到5～10以內計算的范疇。教師繼續設計問題：如果小紅帶著10元去超市買牛奶，一瓶牛奶3元，小紅買了兩瓶，小紅還剩多少元？這道題將牛奶的單價換回3元，但是要求購買兩瓶牛奶，總金額不變，這考查了學生對數字構成的理解，有利于培養學生對數字的感知能力。教師還可結合教學計劃改編題目，發揮課堂練習“承上啟下”的作用。

三、創造練習素材，感受生活數學

數學課堂練習的素材來源于學生的日常生活，教師在搭建練習情景的過程中可應用生活素材設計習題，體現數學課堂練習的生活化趨勢。小學數學教學側重引導學生探究知識和生活的聯系，鼓勵學生從生活視角看待問題，所以教師設計該節練習題時應體現生活數學的特點，如要求學生說一說出現不同面額人民幣的具體生活場景。小學生通常會在銀行中見到面額人民幣為100元的人民幣，在購物過程中見到面額為1元、5元、10元的人民幣，教師設計不同練習場景能幫助學生從側面記憶不同人民幣面額的大小。學生只有在具體場景中應用所學的知識，才能真正理解數學知識的生活內涵，掌握數學知識在生活中的應用方式。

綜上所述，教師應在課堂練習中融入新穎、生活化的內容，以增強數學課堂教學效果，使講解課本與鞏固新知共同進行，幫助學生在完成課堂練習的過程中逐漸把握正確的解題思路，提升學生的學習效果。

參考文獻：

[1]戴麗云.小學數學課堂練習的設計例談[J].小學數學教育，2019（Z2）：19-20.

[2]陳瑞輝.五個關注——讓數學課堂練習更加有效[J].中小學教學研究，2019（9）：4-6.