學生為主體的“活動體驗型”德育工作探索

劉艷

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，近年來，德育工作越發受到國家與社會的關注，廣大教育工作者逐漸意識到開展德育工作的重要性。語文是一門富有人文氣息的基礎學科，語文教材中蘊含著豐富的思想品德教育知識，開展語文教學能夠在提升學生語文素養的同時，高效地實現德育目標。基于此，文章探索了以學生為主體的德育工作。

關鍵詞：語文教學;德育;活動體驗型

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-29 文章編號：1674-120X（2020）16-0005-02

一、引言

“活動體驗型”德育模式，主要是指以學生的認知水平與心理特點為依據，充分發揮學生的主體作用，引導學生積極自覺地參與德育活動并產生感悟，將系統、概念的德育內容轉化為立體、形象的情感智慧，以有效培養學生的綜合素質。在語文教學中，教師除了傳授語文知識，還應該加強對學生的品德教育，根據學生的個性特征，有意識、有目的地將德育滲透到教學中，并始終秉承著“以學生為課堂主體”的教學理念，結合學生的實際情況及心理特征，來構建完整的德育模式，并將德育與實踐活動結合，促進學生在體驗的過程中內化為具體行為，以綜合培養學生的情感。

二、德育工作開展過程中存在的問題

當前，在語文教學中開展德育工作仍存在一些問題，根據上述可知，語文教材中蘊含豐富的思想道德教育素材，每一課的編排都具有教育、啟示的作用，這是德育的重要體現。然而在實際教學中，部分教師并未尋找到與德育教育的契合點，不善于挖掘語文教材，對教材中蘊含的德育素材的開發與研究明顯不足，在教學中僅僅是講解、傳授基本語文知識，并未對課堂進行拓展延伸，導致開展的德育工作顯得生硬死板，學生的興趣程度不高，德育效果也不好。除此之外，語文教學中還存在重智育、輕德育的現象，盡管德育越發受到重視，但受到應試教育根深蒂固的影響，部分教師在教學中仍更專注于語文知識的傳授，關心學生的成績，而忽視學生的思想品德現狀。并且，學校整體德育氛圍不夠濃厚，盡管積極倡導教師開展德育工作，但對教師的評選仍多以教學水平、學生學習成績為依據，這一大環境容易影響德育工作的有效開展，個別教師完全是為了完成學校任務而開展德育工作，自身并未意識到德育工作的重要性，以致收效較低。最后，在語文教學中開展德育工作，采用的方式手段較為單一、陳舊，教師多是采用“灌輸式”口頭講解的形式來開展德育工作，沒有體現學生的主體地位，缺乏實踐性，以致學生缺乏學習興趣，并沒有將德育知識內化，這在一定程度上影響德育工作的成效。

三、“活動體驗型”德育工作概述

“活動體驗型”德育工作的關鍵在于“體驗”，體驗主要是指個體在實踐活動中結合已有經驗產生的情感與意識。進行體驗式教學，能夠拓展知識學習的范圍，不單單是理想范疇，還包括情感、思想與人格領域。當前，“活動體驗型”教學模式被廣泛應用到教學中，能夠有效突出學生的主體地位，促進學生將知識內化為實際行為。在語文教學中應用以學生為主體的“活動體驗型”德育模式，需要強調兩部分，首先，強調經歷與參與，即在教學過程中，強調“活動”、強調“實踐”、強調“探究”以及強調“經歷”，提供多個機會引導學生充分調動多感官參與，讓其傾聽、思考與動手，在親身體驗的過程中親自感悟。其次，在語文教學中需重視直接經驗，即重視學生的個人知識、直接經驗與實際生活，將其作為課程資源來挖掘課程價值，換言之，便是指引導并鼓舞學生理解知識與參與實踐，教師需尊重學生的感受與見解，將學生學到的間接經驗轉化為學生的直接經驗，使其成為學生綜合素質的有機組成部分。

四、教學中應用“活動體驗型”德育模式策略

（一）明確德育目標

“德育的本質是實踐的，缺少實踐環節的德育不是完整的德育。”筆者作為語文教師、班主任，結合自身德育工作經驗，認為要想在教學中滲透德育內容，開展德育工作，首先應該明確德育目標，以目標為依據有計劃、有組織地開展教學活動。傳統語文教學氛圍較為枯燥單調，通常是教師在課堂上單向地對語文知識進行講解，與學生缺乏有效互動，學生作為知識的接受者，倘若屏蔽“信號”，不僅無法學習與掌握語文知識，也無法接受德育教育。基于此，語文教師需要改進教學模式，并做好備課工作。

具體而言，教師首先要對教材進行深入研究，挖掘教材中蘊含的德育素材，建立語文知識與德育的連接點，并結合教學內容明確德育目標，從而制訂教學計劃;之后在教學中運用適宜的教學方法，并多組織實踐活動，促進學生在活動體驗中內化德育內容，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，提高綜合素質。

在教學過程中，教師應用“活動體驗型”德育模式，首先要秉承“以學生為課堂主體”的理念，充分發揮引導作用，組織實踐活動，并將德育知識滲透到活動中，給學生提供一定的主動選擇機會，鼓勵學生積極參與和體驗，在體驗中進行思考與實踐。這樣，在一定程度上能夠豐富教學內容，同時也能夠促進學生將接受的德育知識真正內化于心，轉化為具體行為。

（二）豐富活動形式

在教學中應用以學生為主體的“活動體驗型”德育模式，還應該注重實踐活動的開展。豐富的活動形式，除了能夠實現德育目標，還能夠營造輕松愉悅的教學氛圍，促進學生全身心投入學習中。

具體來說，比如教師可結合教學內容開展游戲活動，創設情境，設計疑問以激發學生的參與興趣，并組織學生進行分工合作，通過游戲活動來再現生活，從而獲得感悟、內化知識。

另外，還可以引導學生親身體驗，朱小蔓博士曾說：“情感、體驗和踐履在道德教育中尤為重要。”體驗能夠產生情感與道德，德育工作的最根本目的是“導行”，而學生將德育知識內化為具體行為，首先需要確保“心動”，即真正認可與接受德育內容。體驗能夠有效促使學生“心動”，只有親身體驗才能產生切實的感悟，從而從心底認可與感悟。在德育工作開展中，首先需要確定主題，如以“環保”為主題來組織實踐活動，促進學生在活動體驗中提升品德素養，在活動前期，教師可組織學生去調查學校周邊環境，另外還可播放沙塵暴等災害氣象的影像資料，組織學生進行討論，參與辯論賽活動，確定主題“保護環境要靠自律還是法律”，引導學生提前準備資料參與辯論，并在辯論賽活動中滲透德育知識，從而有效促進學生自覺保護環境。

（三）增強師生互動

除了可以在課堂教學中應用以學生為主體的“活動體驗型”德育模式，班主任在開展工作的過程中也可應用這一模式。具體而言，在開展班主任工作時，班主任應增強與學生的互動。應試教育背景下，師生互動多圍繞學習、成績等內容來展開，互動更側重于知識技能，這樣難以培養師生和諧平等的關系，甚至會加劇師生之間的緊張感。

另外，在進行德育工作時，往往沿用教師講、學生聽的形式，教師在德育工作中扮演的是“傳道者”的角色，學生處于被動學習地位，主要任務是對教師所講的德育知識進行理解與記憶，嚴重缺乏內心體驗，即便能夠掌握道德知識，但缺乏共鳴，仍然較難將其落實到具體行動上，甚至會認為德育工作的開展是浪費自己學習、復習的時間，這樣的德育效果明顯低下。

基于此，在德育工作的開展過程中，班主任應放下“架子”，與學生站在平等的位置，充分發揮學生的課堂主體性與主觀能動性，講一些與道德知識相關的案例，或者最近的熱點時事，與學生圍繞案例、事件進行交流。在交流的過程中，教師要關注學生的情緒與心理狀況，了解學生對道德相關案例與事件的具體看法，倘若發現學生對事件的看法存在思想上的偏頗，應該重視起來，并及時將其記錄下來。在學生暢所欲言之后，教師進行總結，并對學生存在的問題進行有意識、有目的的引導，促進學生在學習與生活中主動培養道德與情感。

值得注意的是，高中學生思想較為成熟，且經常接觸互聯網，很容易被互聯網上的信息所影響，給教師開展德育工作增加了難度，教師需要持之以恒，時刻關注高中生的思想與心理狀況。

另外，在平時生活中，教師也需多與學生進行交流，高中學生面臨著高考的壓力，一些心理素質較差的學生在壓力面前會出現心理防線崩潰的情況，教師應高度重視起來，多與學生進行交流與溝通，無論是學優生還是中等生抑或“學困生”，都應該與其加強溝通，重視其思想、心理狀況，將德育工作落實到教學過程中，以充分發揮德育的作用，促進學生全面綜合發展。

五、結語

綜上所述，在教學中應用“活動體驗型”德育模式，教師需注重“實踐”“體驗”與“互動”，將德育滲透到活動中，有利于實現德育的目標。

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