初中數學創造性教學探析

佟艷紅

摘? 要：培養學生的創造性思維能力、提升他們的綜合素質是新課改后初中數學主要的教學目標，同時也是教學難點，由于當前對學生的創造性思維能力的培養沒有認真貫徹和執行，以及沒有找到合適的方式方法，使學生這方面的能力沒有明顯的提升。因此，本文提出了培育學生創造性思維能力的幾種方式，初中數學教學提供一種合適的途徑。

關鍵詞：初中；數學；教學；創造性；主動性；能力

教學的過程是教師與學生互動的活動過程。課堂教學是教學最主要的形式，它具有獨一無二的優越性，因此被普遍采用，無論是過去、現在或將來，學校教學的主要陣地依然是課堂。在教學過程中，教師必須不斷打破學生積淀在頭腦中的習慣性思維，為學生創造性思維的充分發揮提供廣闊的舞臺。同時必須注意經常性地向學生提供新素材、新觀點，促使學生對新材料、新問題進行分析、思考和解決。不斷鼓勵學生敢于質疑，善于質疑，大膽地向課本、教師、專家及權威質疑，對一些問題提出自己獨特的見解，并敢于標新立異，培養學生創造性思維。

一、開展小組合作學習，提高學生學習的主動性

在傳統的初中數學教學中，教師通常只顧著在講臺上講解知識，很少和學生就某個知識點展開互動，使學生的學習主動性很難得到發揮，并且整個數學課堂通常以教師為中心，不符合新課改的相關要求，這樣的教學模式顯然存在弊端。根據新課改的相關要求，教師應該采取相應的措施，結合創新性原則，開展小組合作學習，讓學生通過合作小組的形式展開討論和學習，這樣不僅能夠提高學生學習的主動性，而且能夠幫助學生弄懂一些難以理解的數學問題，由此可見，教學中教師應該注重開展小組合作學習活動。例如，在講“探索三角形全等的條件”時，教師應該讓學生開展小組合作學習，首先，教師可以提出問題：在七年級階段，我們學習過三角形的知識，想必大家對三角形的知識都有一定的掌握，三角形全等的條件和三角形有著很大的關系，要想讓三角形全等，就一定要讓三角形的三邊和三角全等嗎？還有沒有更加簡單的方法可以證明三角形全等？讓學生根據這些問題展開討論，學生帶著問題學習就會變得更加主動，于是經過討論之后，學生就會得出相應的結論，如“角角邊”、“角邊角”和“邊角邊”等。通過小組合作學習，學生能夠更加有效地發現數學規律，從而掌握相應的數學知識。

二、公平對待每一個學生，提高學生的數學能力

在傳統的初中數學教學中，教師往往只是對那些數學底子較好的學生加以關注，對于數學功底較差的學生關注較少，這種區別對待的教學方式，不利于提高學困生的學習成績，也不利于創建和諧輕松的教學環境。根據新課改的相關要求和初中生的實際情況，教師應該公平對待每一個學生，然后就不同學生的特點對其提出相應的要求，這樣才能夠全方位地促進初中生數學水平的提高。因此，教師在教學中應公平對待每一個學生，提高學生的數學能力，促使學生打好數學基礎。例如，在講“探索直線平行的條件”教學導入該部分內容時，數學底子較好的學生可能容易理解教師所講的知識內容，而對于那些數學底子一般、并且抽象思維也一般的學生而言，要想理解一些數學原理還存在一些難度，這時教師一定要耐心教學，公平對待每一個學生，教師可以轉換一種表達方式對該內容進行講述，讓學生更好地理解直線平行的條件，經過學習之后，學生就會明白兩直線平行的條件包括“內錯角相等”、“同位角相等”和“同旁內角互補”。幫助學生樹立學習數學的信心，從而提高他們的數學能力。

三、創設相關教學情境，培養學生的學習興趣

傳統的初中數學教學方式比較單一，教師往往只是局限于對教材內容加以講解，由于初中生的心理發育還不太成熟，他們對于很多抽象的數學知識都較難理解，在這樣的教學環境下，學生很難懂得教師所闡釋的數學原理，從而對數學學習提不起興趣，針對這一情況，教師應該按照新課改的相關要求和初中生的實際情況，創設相關教學情境。教學情境的創設，可以在很大程度上調動學生的學習主動性，讓學生更好地把握抽象的數學知識，從而培養學生對于數學知識的學習興趣。例如在講“感受概率”時，教師應該創設相關教學情境，在引入這部分知識時，教師可以和學生進行一個小游戲，首先，教師將學生分成兩個小組，然后將事先準備好的骰子拿出來進行拋擲，如果是骰子上的數字之和為單數的話，就由A組學生回答教師的問題；如果骰子上的數字之和為雙數的話，就由B組學生回答教師的問題。通過這樣的游戲，學生就會懂得事情本身所具有的隨機性，從而對于接下來的學習充分期待，很顯然，教師在數學教學中創設相關教學情境，可以培養學生對于數學學習的興趣，從而提高他們的數學水平。

四、巧設懸念，建立創造思維情境

數學教學過程主動并且富有個性，學生創造性思維的產生、發展，學習欲望的形成，思維能力的提高，都離不開一定的數學情境。針對初中生的年齡階段，好奇、好動的性格，數學情境對學生注意力的吸引、積極性的提高、創造欲的誘發，具有極其重要的作用。因此，在教學活動中，教師應該巧妙的設置懸念，調動學生的積極性，吸引學生參與到教學活動中來，引導學生進行思考，激發學生的求知熱情。

例如在講勾股定理的應用時，老師可以設計這樣一個問題：《九章算術》有一勾股定理名題：“今有池方一丈，葭（jiā）生其中央，出水一尺，引葭赴岸，適與岸齊，問水深、葭長各幾何。”本題的意思是：有一水池一丈見方，池中生有一棵類似蘆葦的植物，露出水面一尺，如把它引向岸邊，正好與岸邊齊。問水有多深，該植物有多長？ 教師通過十二世紀印度有一勾股定理名題：有一根木柱，木柱下有一個蛇洞，柱高15尺，柱頂上有一只孔雀，孔雀見一條蛇游來，現在與洞口的距離還有三倍柱高，就在這時，孔雀猛地向蛇撲過去，問在離蛇洞口多遠孔雀與蛇相遇？（假定孔雀與蛇的速度相同）教師通過這樣的問題情境，激發了學生的求知欲望，開始積極思考，尋求答案。這樣一來，既有效地提高課堂教學效果，也能很好地培養和發展學生的思維能力。

綜上所述，在傳統的初中數學教學中，教師往往只是局限于課本，并且教學方式單一，使數學教學達不到理想的效果，根據新課改的相關要求以及初中生的個性特點，教師應該創造性地開展初中數學教學，首先，教師應該在初中數學教學中開展小組合作學習，提高學生學習的主動性；其次，教師應該公平對待每一個學生，提高學生的數學能力；最后，教師應該創設相關教學情境，培養學生的學習興趣；巧設懸念，建立創造思維情境。只有這樣，才能提高教學效果。

參考文獻

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