小組合作學習在初中數(shù)學教學中的有效應用

楊玲

摘? 要：小組合作學習是對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，能夠有效發(fā)揮學生的主體作用，幫助學生獲得全面的可持續(xù)的發(fā)展。此時初中數(shù)學教師就需要發(fā)揮自己的引導作用，通過不斷地研究小組合作學習的有效應用措施，進而為學生營造一個民主自由的學習環(huán)境。基于此，初中數(shù)學教師可以從科學組建小組、引導學生參與、選擇合作時機和建立評價機制四個方面出發(fā)來展開深入的研究。

關鍵詞：小組合作;有效應用;初中數(shù)學

學生是數(shù)學學習的主人，這一點必須要在初中數(shù)學教師的教學中得到體現(xiàn)。這樣的話，教師所培育出來的學生才會符合現(xiàn)階段社會對人才的要求，學生也才能夠在未來更好地立足社會，并且為社會發(fā)展做出貢獻。基于此，初中數(shù)學教師在傳統(tǒng)“以師為本”教育理念下所研究出來的教學模式是無法再進行運用的，因為學生在這些教學模式下所呈現(xiàn)出來的學習狀態(tài)是被動的。教師需要做的是讓學生有著主動的學習狀態(tài)，小組合作學習恰好能做到這一點。

一、科學組建小組

在組建小組的過程中，初中數(shù)學教師所需要遵循的原則是“組間同質，組內異質”，這也就意味著教師需要根據(jù)學生的各種表現(xiàn)來進行小組的組建。但教師要明白的是，學生是隨時隨地都有可能發(fā)生變化的，如在某一節(jié)知識的預習過程中，學生態(tài)度十分認真，可能他們呈現(xiàn)出來的學習效果就很好;在另一節(jié)知識的預習過程中，學生又敷衍對待，他們的預習結果就不理想。因而教師對學生的分組結果并不是固定的，而是隨時可以改變的。例如：在進行《等腰三角形》這一節(jié)內容的教學之前，筆者就會為學生布置預習的任務，要求他們探究等要三角形的性質，并且對“三線合一”的意義進行理解。在此過程中，有的學生會認真對待，有的學生則會敷衍對待，學生的態(tài)度會在筆者對他們的檢測中有著明顯的體現(xiàn)。然后筆者就會根據(jù)學生的檢測結果來將他們分成優(yōu)秀、中等和及格三個層次。接下來筆者就會給予學生一定的自主選擇權，這三個層次的學生可以按照1：2：1的比例來進行自主分組。這也就意味著只要學生認真預習，他們所處的層次就有可能改變，分組的情況也會不同。筆者對學生的分組是在課前完成的。這樣的話，學生在課堂教學活動中就能夠有效展開合作學習。

二、引導學生參與

學生在參與小組合作學習的過程中很容易有著不高的參與度，一是因為脫離了教師的督促;二是因為小組合作學習的過程對他們而言是枯燥的，無法吸引他們。初中數(shù)學教師必須要想辦法解決這一問題，否則小組合作學習方式的作用就無法發(fā)揮出來。此時初中數(shù)學教師就可以為小組內的每一名學生都安排職務，讓他們各司其職。這樣的話，渴望成熟的學生就會認真對待，并且有著極高的參與度。例如：在每一個小組中，筆者都設置了組長、發(fā)言員、記錄員、紀律員四個角色。也就是說，小組內的每一名學生都需要承擔一個責任，他們可以結合自己的實際情況進行選擇。當學生在小組合作學習的過程中出現(xiàn)差錯的時候，筆者就可以直接詢問負責的學生。不僅如此，筆者還會讓學生通過抽簽的方式來決定競爭小組。保持競爭關系的兩個小組需要從各個方面進行比拼，此時小組內每一名成員的責任感都會被激發(fā)，他們也因此積極地投入到小組合作學習中去。這一環(huán)節(jié)也是在課前完成的，進而保證學生在課堂教學活動的一開始就進入到學習的狀態(tài)中去。

三、選擇合作時機

合作時機是很重要的，不恰當?shù)暮献鲿r機只會讓學生有著事倍功半的學習效果，這就違反了教師提出小組合作學習方式的本意。因而初中數(shù)學教師為了發(fā)揮小組合作學習方式的作用，他們就需要選擇合適的合作時機，如學生遇到自己無法解決的困惑時;學生無法對自己的學習行為進行有效克制時;學生不知道知識是否有遺漏時。這樣的話，學生的學習效率就能夠有著很明顯的提高。例如：在《等腰三角形》這一節(jié)內容的課堂教學中，筆者會讓學生對等要三角形的性質展開探索，并因此掌握應用的方法。但筆者并沒有一開始就讓學生以小組的形式展開合作學習，因為這樣做會讓學生產(chǎn)生依賴他人的習慣，無法有效培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主學習能力。此時筆者就會給學生留出獨立思考的時間，讓他們回憶課前預習的整個過程，并且總結自己的收獲，思考自己的困惑。接下來筆者才會讓學生按照課前的分組來展開合作學習。在此過程中，各個職位的成員都需要發(fā)揮自己的作用，進而讓小組的探究效率有所提高。在課堂教學活動結束之后，筆者還會讓學生進行復習和鞏固，此時的學生脫離了筆者的督促和引導，他們就有可能敷衍對待，也有可能復習得不全面，因而筆者還會讓學生以小組的形式去進行復習。這樣的話，學生的學習效率也會有所提高。

四、建立評價機制

小組合作學習方式是在“以生為本”教育理念的影響下產(chǎn)生的，因而初中數(shù)學教師在落實該學習方式的每一個環(huán)節(jié)中都必須要從學生的角度出發(fā)去考慮問題，評價環(huán)節(jié)亦是如此。初中數(shù)學教師不能夠僅憑借著學生小組合作學習的成果來對其進行評價，他們還要考慮到學生的學習態(tài)度、合作精神、學習能力、學習中展現(xiàn)出來的優(yōu)點和暴露出來的缺點等。這樣的話，教師的評價才能夠促使學生朝著全面發(fā)展的方向前進。例如：在《等腰三角形》這一節(jié)內容中涉及到了數(shù)形結合與類比的數(shù)學思想，這是學生在小組合作學習的過程中所需要掌握的。如果筆者只是根據(jù)學生對等腰三角形性質的掌握程度來對他們展開評價，學生下次在合作合作的過程中就很有可能只進行概念和公式的背誦，而不是用心去探究。基于此，筆者所展示出來的評價因素會讓學生更關注探究的過程，而不是結果。如筆者會觀察學生在探究過程中的態(tài)度和行為，這樣的話，學生就能夠認真地對待整個探究過程，筆者的評價也因此起到了十分積極的作用。

總而言之，小組合作學習在初中數(shù)學教師的教學中所發(fā)揮的作用是很重要的，但這都是建立在其有效應用的基礎上的。為此初中數(shù)學教師就需要對小組合作學習的方式展開深入研究，并且關注每一個細節(jié)，讓其有效地落實在自己的教學中。這樣的話，小組合作學習就會成為初中數(shù)學教師教學過程中一道最亮麗的風景線，吸引著學生，且?guī)椭鷮W生在數(shù)學知識的學習和發(fā)展過程中愈來愈順利。

參考文獻

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