淺析初中英語合作化教學

熊白蘭

摘? 要：英語作為一門語言類的學科，學生學習英語能夠擁有較好的語言能力和理解能力，初三的學生面對應試考試的壓力，傳統(tǒng)的教學方式，對學生來說單一枯燥，學生在學習的過程當中很容易對英語產(chǎn)生厭煩心理，久而久之，不利于學生的全面發(fā)展，伴隨著教育改革的推進，合作化教學逐漸走進英語課堂的教學當中，合作學習能夠讓學生都能參與到其中，還能夠讓學生的主體地位得到最大的展現(xiàn)，促進師生之間以及學生之間的感情，提升課堂教學效果。

關鍵詞：初中英語;合作學習;有效開展

英語教學當中融入合作學習，不僅能夠凸顯學生的主體地位，還能增強學生的溝通能力和理解能力，在教育改革的當中，占據(jù)重要的位置，合作學習的模式，重視每一位學生的發(fā)展，讓學生都能參與到課堂的教學氛圍當中來，有效的培養(yǎng)學生的合作團結(jié)意識的形成，因此，在平時的英語課堂教學當中，教師要注重對學生進行合作模式的展開教學，要明確合作的學習意義，讓學生在合作中提升自身素養(yǎng)，幫助學生提高英語水平。筆者結(jié)合多年的初中英語教學經(jīng)驗，將從創(chuàng)新合作學習模式、明確學習小組的學習內(nèi)容、完善合作學習評價體系這三個方面對初中英語合作化教學進行深入的分析與探討，認為想要做好初中英語合作化的教學，可以從以下幾方面著手。

一、創(chuàng)新合作學習模式

教師在進行教學的過程當中，要不斷的提升自身的專業(yè)技術水平，在創(chuàng)新模式的多元化的基礎上，去不斷的發(fā)掘顯得合作學習模式，教師進行合作教學的重要之處，要懂得運用教材當中的知識點，和學生的學習特點巧妙的進行結(jié)合，發(fā)揮出學生學習的最大的優(yōu)勢，提高學生的英語水平。

例如：在進行人教版go for it初三英語教材“I will help clean up the city parks.”的課堂內(nèi)容教學時，教師可以讓學生進行合理的分組，要按安排一個記分員和一個記錯員，記分員記錄各組的得分情況，記錯員記錄打錯和過的題目順序號，這時就需要各組的同學們要通力合作，要注意自己組的得分情況和打錯的情況，這時由老師來宣布規(guī)則，每組是2分鐘的時間，要按照老師念出的英語，快速的說出漢語，答對記一分，打錯不扣分，在規(guī)定時間內(nèi)可重復答題，老師：“洗手間，公共廁所。”學生：“restroom。”老師：“郵票。”學生：“stamp。”老師：“書店。”學生：“bookstores。”這樣依次進行，獲勝的組別是有一定的獎勵的。通過這樣的合作，快速的吸引到了學生的學習興趣和熱情，教師針對學生需要學習的單詞通過合作的方式讓學生去思考和探索，引導學生進行合作研究，這有助于學生的合作意識的提升。

二、明確學習小組的學習內(nèi)容

處于初三的學生對于英語的學習更為迫切，英語教師要合理的進行班級的管理教學，在教學的過程中，要以教材為主，在對學生進行分組學習的時候，可以針對每個學生的學習情況，布置不同的小組作業(yè)，讓每個學生都能得到鍛煉與提升，教師可以在進行指導，確保每個小組的學生都能明確自己要學習的內(nèi)容，發(fā)揮出小組合作學習的最大優(yōu)勢。

例如：在進行人教版go for it初三英語教材“I like music that I can dance to.”的課堂內(nèi)容教學時，教師可以根據(jù)學生的學習情況，進行分析與調(diào)查，然后將學生分成科學合理的小組，一組的學生可以讓其在課堂上進行漢譯英，在給予學生一定的時間準備后，教師可以讓學生在黑板上，進行組內(nèi)接力，拼寫出黑板上的英文，如舞蹈動作，學生就要拼寫出dance movement。另一小組可以進行英語和漢語的互譯，如鍛煉，學生就要拼寫出have physical training。然后part with，學生就要寫出漢語意思是放棄，割舍。這樣一輪結(jié)束后，每個小組在互換相同類型的不同題目，促進學生的全面發(fā)展。在這個過程當中，學生在做錯答案的時候，教師要進行及時的糾正，幫助小組學生快速的明確自己的目標，提高課堂教學效率。

三、完善合作學習評價體系

教師在進行教學的過程當中，不僅要對學生進行合作學習的教學，還要促進其英語水平的成長，因此，教師應該構建一個合作學習評價體系，推動學生的不斷進步，教師可以在學生進行小組合作的基礎上，將學生的表現(xiàn)的增長情況，可以讓學生進行組內(nèi)的合理評價，通過學生之間進行相互的評價，可以提升評價的有效性。

例如：在進行人教版go for it初三英語教材“he used to cause a lot of trouble.”的課堂內(nèi)容教學時，教師可以組織學生進行小組合作學習和答疑的階段，在進行教學完成之后，教師可以讓學生進行課下復習，在第二次上課的時間段，教師可以讓學生進行答疑，如補全短語：much什么大得多，此時要填寫bigger，什么of不同種類的，此時要填寫different kinds。在學生進行答疑的時候，教師通過學生的答案，進行合理的學習評價，同時要對學生的在課堂的表現(xiàn)情況進行綜合評價，規(guī)范評價表，讓學生可以肯定自己的學習優(yōu)點和要學習的其他學生的優(yōu)點，不斷的去完善自己，提高自己。

總而言之，在英語的教學當中，合理恰當?shù)倪\用學生的特點，進行學習，可以讓學生的主體地位得到提升，也能活躍英語課堂的教學氛圍，讓學生對英語的學習充滿熱情，促進英語水平的提升，因此，在平常的英語教學中，教師要正確的去引導學生并對學生的情況進行了解，促進每個小組的學習都能有效。

參考文獻

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