客家文化與初中歷史課堂結合與探究

廖春苑

摘? 要：本文立足于客家歷史文化發展的真實情況，從“耕讀傳家與中國古代農耕社會的發展”“客家文化與中國儒家思想的發展變遷”“歷史演變與南北朝階段北方各族的內遷”三個方面出發，對如何運用少數民族發展與初中歷史課堂相結合進行分析與探究。

關鍵詞：客家文化;初中歷史;農耕文明;儒家思想;民族遷徙

前言：

客家文化作為南方重要的文化種群，至今仍保有傳統的儒家思想，客家人的祖先崇拜、重教觀念、尋根意識、開拓精神、在集聚集地區有豐富多彩的民俗風情，正因如此客家文化素來被稱之為古漢文化活化石，其發展而來的歷史脈絡更是值得我們深入研究。縱觀以往歷史教育教學之中，學生對于歷史課本教學興趣較為低迷，但歷史教學對于學生的成長發展具有至關重要的作用，歷史課堂是要引導學生養成良好的史學素養，全面提升自身看待的世界的眼光。將客家文化與初中歷史教學相結合，讓學生從看的到、摸得著的歷史實例入手，深入了解中國的發展變遷，這是教學之中的全新嘗試，這也能最大程度提升學生的尋根意識與開拓精神。

一、耕讀傳家與中國古代農耕社會的發展

耕種傳家作為中國古代重要的指導思路，在百姓的心中也占據著重要地位，所謂耕種傳家，就是指老百姓可以從事農耕事業，這是家庭中安身立命的根本，只有五谷豐登才能養家糊口，客家文化尤為注重這一思想的傳承。教師可以用這些知識做課堂導入，引導學生思考為什么中華民族這么重視耕種傳家的農耕思想呢？有學生回答：“因為我國是一個典型的農耕國家。”此時教師再進行農耕文明的教學導入，最大程度的提升學生歷史認知。緊接著教師可以引入初中歷史教學內容，讓學生認識到中國農耕文明的發展過往，記住河姆渡、半坡文化的耕種特點，從而引導學生了解中國對于世界農業起源做出的貢獻，實現學生能夠深入了解原始農耕勞動所創造出的價值。在這樣的教學引導下的，學生不僅能夠全面掌握初中歷史課堂所教學的內容，更有助于學生了解客家文化一脈相承的艱險與不易，這極大的激發了學生的民族自信心與自豪感，對于啟發學生認識到人與自然的相處關系也有諸多益處。

二、客家文化與中國儒家思想的發展變遷

儒家思想作為貫穿中華民族千年的正統思想，對于每一個中華兒女影響都是十分深重的，客家文化作為中華民族的重要見證，從其中的發展之中仿佛可以看到儒家思想的整個變遷過程。教師可以尋找一些具有典型的案例，讓學生看到客家文化中儒家思想的深刻體現，如客家一直保有相關禮節，各種相關的節日慶典等等，這諸多都是典型文化體現。在學生對于相關內容有了初步理解之后，教師可以拓展儒家思想的教學內容，引導學生了解儒家思想的形成過程，儒家思想的代表人物與相關論點，儒家思想的發展脈絡對于民族的文化又有什么樣的影響。學生在詳細掌握儒家思想后，教師再拓展講解戰國時期是我國古代思想的文化分水嶺，百家爭鳴如雨后春筍一般爭相涌現而出，此時戰國社會經濟政治等處在重要的變革時期。不同學派結合實際涌出屬于自己的治國觀點，形成了爭芳斗艷的空前盛狀，成為了我國歷史上思想文化最閃耀的時代。在這樣的教學引導下，學生對于中國文化與發展歷史了解更加深刻，歷史也不再是印在書本上的死板文字，而是有溫度的文化傳承。

三、歷史演變與南北朝階段北方各族的內遷

南北朝階段作為中國歷史上重要的轉折時期，兩晉短暫統一之后也隨之迎來了北方各族的內遷。這不得不提到西晉建立與八王之亂的事實，北方十六國隨之建立，仿佛也見證了當時政權的跌宕起伏。而這也恰恰是客家文化形成的重要階段，尤其是南北朝“五胡亂華”之時，不少中原人為避戰亂而南遷致使大量北人離鄉背井，逃避安全的環境之中。關于客家人《辭海》中是這樣解釋的：相傳在4世紀初（西晉末年），生活在黃河流域的一部分漢人因戰亂南遷渡江，這些外來移民自稱自己是“客戶”，是“客家”，是“客家人”。這是客家文化的由來伊始。在學生了解一定的歷史背景之后，教師可以為學生拓展相應的歷史課堂知識，引導學生聯系南北朝統一在歷史之中起到的關鍵作用，以客家文化為起點，引導學生了解那一時期文化大交融的重要地位，從而使得學生認識到歷史上中國各族人民在前進的過程中展現出的旺盛生命力。

結束語

總而言之，將運用客家文化發展的實例進行歷史教學，能夠提升學生的學習熱情，在以后的實踐教學中，筆者將持續關注“客家文化與初中歷史課堂結合與探究”這一重要課題，拓展不同民族文化與初中歷史課堂緊密結合，大膽創新教學手段，豐富教學內容，旨在為提升初中學生的歷史素養貢獻自己的綿薄之力。

參考文獻

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