小組合作學習在小學數學教學中的應用

陳安

摘? 要：小組合作學習系新時期小學教學中最具代表性的一種先進教學法，能解決師生互動性不高、學生間交流少等針對性問題，對于學生的相互交流意識、團隊合作能力以及課堂學習積極性的培養和提高，都具有顯著的促進作用。筆者認為，小學教育工作者應從學生意識、人員分配、學習氛圍等方面著手，完善小組合作學習方案。

關鍵詞：小組合作學習;小學;數學;課堂教學;應用

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0146-02

在新課改背景下，我國身為基礎教育重點學科的小學數學也越來越注重教學方式的運用。因為大家普遍認識到，先進的教學方法能讓小學生更輕松、也更深入地理解抽象概念，養成良好數學素養。經理論研究與實踐發現，小組合作學習能真正喚起學生的“主人翁”意識，發揮課堂主體作用，課堂實用性很強，但是，作為課堂教學組織者，數學教師也要靈活把控小組合作學習的相關要點。

1.合理分組

科學分配小組成員，在小組合作學習中屬于較為關鍵的部分，更是建成優良合作小組的先決條件。為此，在對學生分組前，不僅要對學生們是否能彼此合作、互相進步的問題進行考慮，同時還要兼顧到大家的學習水平，爭取均衡分組，使各小組能夠在小組合作模式下實現均衡發展。比如，假如全班共計48名學生，那么數學老師不妨將其分成8組（6人/組），盡量給每個組都分配2名學習比較優秀，在其他方面能力也比較出眾的學生，在組內起到帶頭甚至是領隊作用，激勵其他組員努力進步。此外，各小組組內成員在性格上也要盡量做到互補，這樣才能有利于小組管理，使組內成員團結合作。這樣也能使各小組綜合實力趨于一致，形成一種公平、公正的良性競爭氛圍。

2.明確任務

在小組人員分配完畢后，數學教師就應該給各小組布置明確的探究任務，歸還學習自主權，讓各組成員自行完成任務分配的工作，明確個人任務。例如，在講解“人民幣兌換和購物”方面的內容時，數學教師在做好分配好組員后，就可以布置類似“人民幣付款方式都有哪些？請大家舉例說明”這樣的任務。待各小組成員都完成各自的任務后，就可以共同探究在購物時應該怎樣使用各種面額的錢幣。明確任務，有利于激發小組成員對學習內容的探究熱情，使之產生合作探究數學問題的內動力，保證每個小組成員都自覺完成任務，在小組內發揮出應有的作用。

3.合作練習

在小學數學教學中，課堂練習也是核心組成部分，應素質教育要求，小學數學教師也需要著力培養孩子們的創新能力，這就需要提高課堂練習方法的“多元性”，重視合作探究學習，通過各種各樣的方式去幫助孩子們鞏固數學知識。考慮到兒童身心特征，建議在小組合作學習中引導孩子們做開放性練習，借此激發想象潛能，潛移默化中拓寬孩子們的思維空間。此類方法的獨到之處在于能讓學生加強交流，共同提升，做真正的學習的主人。

以“小數加減法”內容為例，數學老師不妨指導學生做如下練習：假設某一天，小明到超市買1瓶可樂，該種可樂售價為3.5元/瓶，結算時，小明付給超市收銀員1張5元的人民幣，現在超市收銀員手中分別有1元、5角、1角的硬幣，請問收銀員應如何找錢？閱讀該題后，讓大家在小組中探討，大家通力合作，共同找出“找錢”方法。經過實踐可發現，當學生們身處這樣的氛圍時，練習都非常投入，非但如此，其思維也非常活躍，經課堂檢測和學科摸底測試，學習效果的提升幅度也非常驚人。

4.科學設計教學活動

盡管許多教學研究都已經證實了小組合作學習具有實用價值，是一種高效的教學方法，然而，該種方法并不是萬能的，所以，教師要立足教學目標，把握學生需求，圍繞教學內容設計有趣的教學活動，并正確選擇時機引導學生去游戲，在游戲中探索知識，在游戲中學習，引導學生在合適的時機開展合作學習，通過趣味教學、游戲教學創建多元情境，避免因為方法應用不當而造成學生厭學以及懼學情緒的產生和增長。除此之外，在小組合作模式下，教師要多聯系大家生活中常見的數學案例，因為知識不僅源自于實踐，最終也要用于實踐。

例如，在講解數字加減法（100以內）的內容時，教師可以引入生活中的購物場景，設計一個購物游戲;在學習“圓形的運動”內容時，除了可以采用折紙演示方式，還可以開展多媒體教學，利用幻燈片、視頻等代入生活中常見的圓形事物，比如，車輪、泡泡、皮球、紐扣等等。這些都能使教學內容與教學情境更加貼近實際生活，提高學生們對小組合作學習實踐的接受與參與程度。

5.有機結合多種學習方式

新時期以來，小學數學方面涌現越來越多的學習方式，經循證發現，除小組合作學習之外，其他新式方法也有其獨特之處，所以，建議將小組合作學習方式與其他方法結合起來，構建啟發式課堂，引導學生自主探究。因為只有在自主探究中，心智尚在幼齡階段的小學生才更愿意思考，繼而對數學形成獨屬于自己的理解，進而數學老師的輔導下，慢慢完善自身想法，使小組合作學習效果獲得整體性的提升。

以“圓”的定理為例，數學教師可以將手工課帶入到小組合作學習中，通過折紙或剪紙等很常見手工活動引導孩子們去自主實踐。利用折紙、剪紙，孩子們就可以對圓形紙進行分解，然后再通過隨意的拼接、轉化將一個圓分解、重組成各種各樣的新形狀。在分解、拼裝過程中，孩子們將會加深對“圓”的變化規律的認識，并且這種認知會非常形象，每當發現“圓”的半徑、直徑、周長等數量特征，以及它們相互間的數學關系，孩子們都急切地想要說出來，每到此時，數學教師就應相機引導大家開展小組合作學習。

6.及時評價總結

眾所周知，教學評價對于教學成果的確定與升華有著積極作用，是小學教學必不可少的一部分，而小組合作學習則是學生們交流、實踐、總結反思的過程，有鑒于此，數學教師需要及時地評價和總結學生的小組合作學習情況，以升華合作學習成果。對此，筆者認為應分為三個層次，其一為分析合作學習中存在的短板和缺陷，適時引導學生自主反思，并找出其中的問題，完善下一次的合作方案與實施計劃;其二為有效歸納學習到的重點知識，以加深理解記憶，使小學生習慣并學會自主學習，形成良好習慣;其三為鼓勵在合作學習中個人表現突出的小學生，借此強化其在小學數學學習中的榮譽感和成就感，使學生們合作主動性實現漸進性增強，與此同時，通過給予學生肯定，也能調動課堂氛圍，營造一個更輕松愉快的合作學習環境，更高效地完成預期的數學學習目標。

綜上所述，事先合理劃分小組是確保小組教學有效性的基礎和關鍵，基于這一認知，小學數學教師應盡量提高小組成員分配的科學性，營造一個既團結互助，又良性競爭的學習環境。同時，小組教學的終極目標是為了按時、按質完成學科教學任務，所以，所有的小組學習活動都應該圍繞這一點來開展，既要小組成員的任務加以明確，又要豐富學習方法，做好課堂練習。

參考文獻

[1]張天兵.論合作學習在小學數學教學中的實施策略[J].學周刊，2019.392（08）：45

[2]陳巧婷.對小學數學小組小團隊合作學習教學模式的實踐探討[J].學周刊，2019.401（17）：53

[3]張思蘭.小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2019.005（006）：245

[4]孫婷.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[J].數學學習與研究：教研版，2018（08）： 69-69

[5]殷允會.小組合作學習法在小學數學教學中的有效運用[J].中國校外教育，2019（31）