邊疆地區寄宿制高中班級管理中“導師制”模式的構建與實踐探索

張印映

【摘要】本文以邊疆地區寄宿制高中為例，對班級管理中“導師制”模式的構建與實踐進行了探索，并從思想引導、心理疏導、生活輔導以及學習指導等方面展開了細致分析，旨在為寄宿學生提供更加全面、良好的服務，提高班級管理效果，將“導師制”模式的作用充分發揮出來，促進高中生身心全面發展。

【關鍵詞】寄宿制高中? ?班級管理? ?導師制? ?實踐

引言

“導師制”與學分制、班建制被稱為三大教育制度模式，導師制歷史由來已久，早在19世紀就在牛津大學實行過，最大的特點是師生關系良好、密切，在寄宿制高中班級管理中構建與實踐“導師制”模式，需要導師充分發揮組織能力與領導作用，參與到學生心理、學習、生活、思想等多個方面中，將教書育人與管理育人有機結合起來，促進學生綜合素養提升。

一、“導師制”模式構建

邊疆地區寄宿制高中班級管理中“導師制”模式的構建應以班建制為基礎，以班級為單位或者以寢室為單位，由專門的教師負責學生的生活起居以及在校學習等，與學生建立一個溝通互無的良好關系，便于向學生展開生活教育、德育教育以及學歷教育，將全方位育人與全過程育人的理念貫徹落實在實踐教育中。“導師制”模式的構建核心在于因材施教，需要以學生為主體，全面了解學生的個人情況，包括學習情況、身體情況、性格情況以及家庭情況等，從而才可以明確導師的育人職責，為導師工作的開展提供必要的學生信息。

“導師制”模式的構建需要有相應的制度作為保障，例如導師會診制度、個案分析制度、導師交流制度等，將“導師制”模式的實踐方式進行明確與規定，統籌規劃導師日常的工作內容與管理辦法，切實提高導師制的實施效果，為學生提供良好的班級管理服務。通過“導師制”模式實踐制度的建立，可以以班級為單位或者年級為單位，定期舉辦導師工作總結會議，將日常班級管理中遇到的普遍問題與學生個案問題等提出來，并且由全部的導師進行集中探討，集思廣益，提出各自的解決方案并選出最適宜方案，并在下一個階段的班級管理中予以實施，提高班級管理水平，保證高中生可以獲得一個良好的學習與生活環境，促進他們身心全面發展。

二、導師的選擇與培訓

“導師制”模式的構建與實踐關鍵點在于導師的選擇，導師的選擇與教師的聘用是有很大不同的，導師的選擇主要是分析哪些教師可以做哪些學生的導師，簡單的說，導師的選擇是針對學生個人情況而定的，例如學生數學偏科比較嚴重，在選擇導師的時候就需要考慮數學教師，可以在私下給予學生額外的學習指導，幫助學生提高數學成績。再比如學生生活在單親家庭或者貧困家庭等，思想上或多或少都存在一些不同，這時就需要選擇一些思想教育優秀的教師，例如思想政治教師，語文教師等，可以給予學生精神上的幫助，給予學生適當的心理疏導以及思想指導等，讓學生可以健康的成長。

導師選擇完成以后，還需要對導師進行專項的培訓，明確“導師制”模式構建的目的、意義以及實踐方法等，讓導師對自己的工作職責與范圍有一個直觀、清晰的認識，提高導師的工作熱情與積極性，提高其導師業務水平，可以在日常管理工作中發揮出最大的作用。“導師制”模式的構建與實踐實質上加重了教師的工作負擔，使得教師工作時間延長，工作量增多，會帶給導師更加繁重的心理負擔，因此學校需要定期組織導師進行工作總結會議，提出工作中遇到的困難，學校要盡力幫助導師解決實際困難，打消導師的顧慮，獲得導師的全力支持。另外，學校還應該為導師提供全面的專項培訓，提高導師的管理能力、教學能力與育人能力，從生活、學習、思想三方面入手，加強對學生的管理與照料。

三、導師日常工作的開展

導師日常工作的開展主要涉及到生活、學習以及思想三個大方向的工作，工作開展之前所要做的第一件事是分配學生，每名導師需要分配3-5名學生，學生不宜過多，因為管理學生數量過多的話容易忙不過來，無法深入管理，容易出現形式化問題，不利于學生的健康發展。同時，在學生數量與個體確認以后，導師需要通過電話訪問、談話、問卷調查等方式深入了解每一個管理學生的實際情況，例如家庭成員、家庭經濟收入、學習現狀、興趣愛好以及身體情況等，并且隨著導師工作的深入逐漸提高認識，了解每一個學生的實際情況，以此才能更加全面、透徹的開展導師工作，才能有針對性的對學生進行引導與教育。

導師的日常工作除了要管理學生的住宿問題，包括室內衛生、室友之間的關系等，還要關注學生的心理問題與學習問題，要定期與學生進行交流，每周至少一次，采取單獨私下交流的方式，認真詢問學生在住宿與學習上是否遇到了自己解決不了或者感到困惑的問題，幫助學生分析問題、解決問題，打消學生住宿的顧慮。尤其是針對一些學困生和問題學生，要加大管理力度，要給予他們更多的關心與照顧，要積極引導他們按照學校規定進行生活、學習，幫助他們養成良好的生活習慣，因材施教，讓學生都能夠認清自己的情況，認識到自己的優點與不足，在住宿學習的過程中不斷改正缺點，突出優點，成為一名德智體全面發展的優秀青年。

總之，邊疆地區寄宿制高中班級管理中“導師制”模式的構建與實踐要從學生實際出發，要充分了解學生的個人實情，通過統一分析與討論制定完善的管理制度，積極實施并落實“導師制”，從生活、學習與思想三個方面加強對學生的管理與教育，推動高中素質教育發展，促進學生身心全面發展。

【參考文獻】

[1]潘新林.淺論寄宿制高中班主任管理存在的問題和策略[J].讀天下（綜合）， 2019（21）：0130-0130.

[2]李守良，李炎.以愛育愛，潤物無聲——談寄宿制高中班級管理中"導師制"模式的實施策略[J].文教資料，2017（12）：132-133.